Традиции российской педагогики и актуальные задачи музыкального воспитания и образования на современном этапе

• Автор: Лю Юйтун
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 149 с.

Содержание
Общая характеристика работы
Глава 1. Российская педагогика в сфере музыкального воспитания и образования: содержательные
аспекты и характеристики
1.1 Ретроспективный анализ российской музыкальной культуры и педагогики. Становление традиций и музыкально-педагогических парадигм
1.2 Преподавание музыки: эволюция идей и методологических подходов в этой сфере
1.3 Лидеры российской педагогики. Процессы гуманизации образования в России (ХУ 111 - XX вв.)
1.4 Традиции российской музыкальной педагогики и их трансформация на современном этапе. Приоритетные
направления методологии и методики обучения музыке
Глава 2. Повышение эффективности музыкального воспитания и образования на современном этапе. Опытно-экспериментальное исследование
2.1 Педагогические наблюдения
2.2 Педагогические беседы, интервью
2.3. Педагогические эксперименты
Выводы
Приложение
Библиография
Общая характеристика работы,
Педагогическая теория и практика развиваются в разных странах по своим особым, этнографически детерминированным законам. Вместе с тем, в ряде случаев эти законы если и не совпадают полностью, тем не менее, достаточно близки. Сказанное может быть в полной мере отнесено к педагогическим системам России и Китая.
Показательно, что контакты российских-и китайских специалистов в области музыки на протяжениипоследних лет интенсивно расширяются- и обогащаются. Посланцы обеих стран, артисты и педагоги, студенческая молодёжь и люди старшего поколения учатся друг у друга, перенимают опыт, обмениваются творческими достижениями, ассимилируют их в собственной практике.
Сходство двух систем наблюдается и на более глубоких уровнях. Реформы» в сфере образования, относящиеся в последние десятилетия XX - началу XXI вв. (в России) и к первому десятилетию XXI в. (в КНР) нацелены во многом на решение сходных задач. Видный китайский специалист Чжу Сяомань пишет:
«В настоящее врем в Китае реализуется на практике новая парадигма, ядром которой является отказ от широко распространённой прежде концепции «образование ради подготовки учащихся к экзамену и переход к новому ориентиру -«образование ради повышения качества развития личности учащегося. (...) Изменение содержания образования - это не самоцель, а средство для всестороннего развития учащихся, подготовки их к жизни, развития их интеллекта, нравственности и эмоциональной сферы. (...) Меняются сами цели образования и его ценностные ориентации, оно становится плюралистичным и многообразным, концентрируется на развитии личности каждого учащегося и использует для этого деятельностные подходы»1
Аналогичные философско-педагогические подходы разделяются, как известно, и российской педагогической элитой.
1 Чжу Сяомань. Реформа содержания образования в Китае. - Педагогика, 2005, № 1, с. 96, 97, 99.

Россия, как и Китай, страна богатых и разнообразных музыкальных традиций. Однако знакомство современной молодёжи с ними вряд ли можно назвать удовлетворительным. Отсюда - противоречие между стремлением молодых музыкантов глубже, основательнее освоить культурное наследие другой страны - и серьёзные пробелы в соответствующих системах знаний.
Цель настоящего исследования — изучение наиболее значительных достижений российской музыкальной культуры и педагогики; использование творческого опыта российских коллег в учебно-воспитательной работе с китайскими учащимися-музыкантами;
Объект исследования: российская педагогика в области музыкального воспитания и образования; её атрибутивные качества и свойства.
Предмет исследования: теория и практика преподавания музыки в России; педагогические тенденции в их становлении и развитии.
Задачи исследования:
1. Выявить и охарактеризовать наиболее значительные вехи и периоды в эволюции российской музыкальной педагогики.
2. Проанализировать художественно-эстетические и профессиональные воззрения ряда видных российских музыкантов - представителей различных педагогических и исполнительских специальностей.
3. Рассмотреть гуманистические основы российской музыкальной педагогики в их наиболее характерных проявлениях.
4. Показать близость позиций российских и китайских педагогов в вопросах обучения и развития учащихся-музыкантов.
5. Теоретически.обосновать и экспериментально.проверить эффективность ряда методов обучения музыке (творчески-поискового, обобщённо-синтезирующего, блочно-интегративного, информационно-когнитивного методов).
6. Разобрать психолого-педагогические условия, способствующие оптимизации процессов общего и специального развития учащихся в ходе учебных занятий, а также в рамках аутодидактических методик.
на образование, независимо от расовой, национальной принадлежности и социального положения, равенство в образовании женщины и мужчины, школа на родном языке, безусловность светского обучения, обучение на основе соединения с производительным трудом»34.
В дальнейшем в СССР неоднократно проводились реформы.школы, в числе которых были важные для своего времени реформы начала 30 годов. Было принято и стало внедряться в жизнь Постановление руководства страны и ВКШ (б) «О начальной и средней школе» (1931 г.), которое дало»новый импульс процессам воспитания? и образования в СССР; «Постепенно улучшалось качество? обучения. Это стало возможным прежде всего в результате создания'устойчивой? школьной; системы. с преемственными ступенями. Стабильные программы' и' чёткая организация обучения способствовали выходу из кризиса образования. Сильные стороны реформ 1930-гг. - появление стройной'структуры преемственных подсистем (от начальной до высшей), регулярное предметное: обучение,, единыйрежим занятий, введение стандартных программ:и учебников»35.
Главное, что следует, отметить, обращаясь к прошлому советской школы, к 20 - 30 гг. XIX века, что при всех реформаторских инициативах, при всём варьировании учебно-образовательных парадигм, неизменным оставался принцип всеобщего, обязательного, бесплатного обучения детей и подростков;.
Нельзя не отметить одновременно, что реальная ситуация, сложившаяся в СССР в описываемый: период,, требовала первоочередного внимания к трудовому политехническому образованию. Естественно, что в,этих условиях принцип «политехницизма» приобрёл особую актуальность и значимость.
Наряду с практикоориентированными мероприятиями в СССР’ велись и разнообразные по своей направленности научно-теоретические изыскания; призванные поставить образовательные и воспитательные процессы на новую ме-тодологическию основу.
34 Цит. по: А.Н.Джуринский. Педагогика: История педагогических идей. - М., 2000, С. 289.
35 Цит. по: А.Н.Джуринский. История педагогики. - М., 1999, с 373.