Методика проведения экскурсий в природу при изучении курса естествознания

• Автор: Лагутенко, Ольга Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 245 с. : ил.

ГЛАВА 1 Педагогический потенциал экскурсий в природу при изучении курса естествознания
1.1 История становления методики проведения экскурсий в природу
1.2 Экскурсия в природу как форма образовательной деятельности при
изучении курса естествознания
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 Методика проведения экскурсий в природу в деятельности
учителей естествознания
2.1 Разработка методики проведения экскурсий в природу
2.2 Методика обучения учителей естествознания проведению экскурсий в природу
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3 Экспериментальное исследование результативности методики
проведения экскурсий в природу
3.1 Выявление уровня готовности учителей к экскурсионной деятельности
3.2 Определение результативности экскурсий в природу в деятельности учителей естествознания
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

Актуальность выбранной темы
В третьем тысячелетии в связи с изменением масштабов своей деятельности, человечество оказалось перед лицом качественно новых глобальных проблем, среди которых особое место занимают экологические проблемы, существенно влияющие не только на материальную сферу и здоровье, но и на мировоззрение, мораль и культуру. В этих условиях воспитание человека, имеющего ценностный взгляд на мир, понимающего место человека в этом мире, обладающего экологическим императивом является одной из важнейших педагогических задач курса «Естествознание». При этом ценность естественнонаучных знаний для становления самостоятельности мышления, а также духовного, нравственного, патриотического, эстетического, трудового воспитания учеников отмечали еще в 18 и 19 веках А.Я. Герд, В.И. Даль, В.Ф. Зуев, В.В. Половцов, Б.Е. Райков, Э.А. Россмесслер, Л.С. Севрук, К.Д. Ушинский и другие педагоги.
Одной из серьезных проблем, с которыми обычно сталкивается учитель, преподающий курс «Естествознание», является изолированность детей от природы вследствие чрезмерной урбанизации. Экскурсии в природу позволяют не только познакомить учащихся с видовым многообразием, увидеть сложные взаимосвязи в природе, но и решить такие задачи, как воспитание ценностного отношения к природе, экологическое, эстетическое и трудовое воспитание, становление личности с активной жизненной позицией, развитие чувства товарищества, взаимопомощи и многие другие. Экскурсия в природу позволяет удовлетворить ряд потребностей ребенка - естественное любопытство к окружающим нас живым организмам, общение с природой, общение со сверстниками в процессе выполнения заданий, самостоятельное получение информации, а также потребность в активной деятельности.
Учителя, осознавая преимущества экскурсионной работы, сталкиваются с проблемами подготовки экскурсии. Поэтому экскурсии в природу проводятся не достаточно часто. Кроме того, сказывается длительное отсутствие внимания методистов к методике проведения и подготовки экскурсий в природу в связи с предпочтением традиционной формы урока, установившейся в советское время и

нарушением преемственности между поколениями методистов (Л.М.Ванюшкина, Р.С.Оганов). Исходя из этого, возникла потребность в обучении учителей методике проведения экскурсий в природу, основанной на классических традициях русской школы проведения экскурсий в природу, основоположниками которой были Г.Н. Боч, А. Я. Герд, Д.Н. Кайгородов, Б.Е. Райков, В.В. Половцов, К.П. Ягодовский.
Становление гуманистической и личностно-ориентированной парадигмы школьного образования, переход от знаниевой к культурологической модели образования в настоящее время приводят к усилению внимания к личности ученика, к развитию его культуры. На воспитательное значение естественно-научного образования с современных позиций обращения к личности и культуре неоднократно указывали И.Ю. Алексашина, Н.В. Груздева, А.Н. Мягкова, И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, И.Т. Суравегина и другие ученые.
Несмотря на теоретическую разработанность проблемы в практике образовательной деятельности наблюдаются противоречия между:
• особенностями восприятия естественно-научной информации школьниками и способом ее подачи на уроке;
• желаниями, интересами и потребностями учащегося в общении с природой, поиском активных способов ее познания и методической неподготовленностью учителя к работе в природных условиях;
• недостаточным знанием учащимися природы своей Родины, недооценкой ее ценности и активным ознакомлением через средства массовой информации с экзотической природой.
Данные противоречия актуализируют проблему поиска средств для их решения. Этому может служить правильно организованные в методическом отношении экскурсии в природу, что и предопределяет выбор темы исследования: «Методика проведения экскурсий в природу при изучении курса естествознания».
Объект исследования: экскурсия в природу как организационная форма процесса естественно-научного образования.
Предмет исследования: методика проведения экскурсий в природу при изучении интегрированного курса «Естествознание» и подготовка учителей к ее применению в практической деятельности.

природу являются важным инструментом в формировании научного мировоззрения как неотъемлемой части общечеловеческой культуры, в овладении методом наблюдения как специфическим методом естественных наук.
Таким образом, учебная экскурсия в природу является одной из важных форм обучения в курсе «Естествознания». Значение экскурсии в природу сегодня нельзя рассматривать только как средство закрепления изученного материала повышения интереса к предмету и как способ подачи новых знаний. Эта форма организации образовательной деятельности является инструментом решения большого числа педагогических задач от формирования ценностного отношения к природе и системного подхода, привития навыков экологически грамотного поведения и умения находиться в различных природных условиях до воспитания чувства товарищества, сплочения коллектива и сбережения здоровья учащихся.