Экологизация географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения

• Автор: Кнутова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 234 с.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1Л. Экологизации географической науки
1.2. Психолого-педагогические основы профильного обучения
1.3. Экологизация в теории и практике школьной географии
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВАМИ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ И УСЛОВИЯ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ
2.1. Модель экологизации географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения
2.2. Методические условия реализации модели экологизации географического образования средствами элективных
курсов
2.3. Опытно-экспериментальная работа и ее результаты по реализации модели экологизации географического
образования средствами элективных курсов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. Стратегическая направленность постиндустриального общественного развития определяет необходимость экологизации образования на идеях коэволюции и устойчивого развития с целью достижения гармоничных отношений человека и природы, осознания личностью своей созидательной роли в формировании ноосферного будущего (Н. М. Мамедов, Н. Н. Моисеев, А. Д. Урсул).
Модернизация отечественной школы, предполагающая профильное обучение, создает реальные возможности усиления экологизации географического образования за счет включения элективных курсов экологического характера.
Научные основы экологизации школьного географического образования средствами элективных курсов составляют фундаментальные и прикладные исследования в географии, присущие ей процессы дифференциации и интеграции, новые развивающиеся геоэкологические направления: геоэкология (В. Б. Сочава, Г. А. Бачинский, В. С. Преображенский, Б. И. Кочуров, Я. Г. Машбиц, К. М. Петров, А. И. Жиров); природопользование (10. Н. Куражковский, В. А. Анучин, Н. Ф. Реймерс, И. В. Комар, Г. А. Приваловская, Т. Г. Рунова, Л. Н. Мухина, В. С. Преображенский); глобальная экология (М. И. Будыко, А. А. Григорьев, В. Г. Горшков, К. С. Лосев, К. Я. Кондратьев); урбоэкология (В. В. Владимиров, Э. Г. Коломыц, Г. М. Лаппо, Э. А. Лихачева, И. М. Маергойз, Е. Н. Перцик, Н. В. Петров, Д.
А. Тимофеев).
В исследованиях методистов-географов И. И. Бариновой, С. В. Васильева, Н. Ф. Винокуровой, С. Н Глазачева, В. П. Голова, Н. Н. Демидовой, Г. С. Камериловой, М. А. Картавых, Т. В. Кучер, А. А. Лобжанидзе, В. В. Николиной, Н. Н. Родзевича, А. И. Соловьева, В. Д.

развития каждого субъекта; удовлетворения и развития познавательной потребности в особой области интересов при выборе профиля обучения, его наполнения; потребности в преобразующей деятельности за счет личностного участия и развития в исследовательской работе сообразно своим склонностям [287, с. 84].
С учетом исследований С. Д. Дерябо, В. А. Левина, объективно, согласно принципу вариативности, образовательную среду профильного обучения можно охарактеризовать по показателям насыщенности (совокупности образовательных ресурсов), гетерогенности (разнообразия образовательных ресурсов) и структурированности, где связи и отношения имеют кооперирующий характер и происходит объединение разного рода ресурсов в рамках объемлющих образовательных программ, обеспечивающих свои траектории развития разным субъектам. В качестве «формальных параметров» образовательной среды В. А. Левин называет такие, как: широта, интенсивность, модальность, степень осознаваемости, устойчивость, обобщенность, эмоциональность, доминантность, когерентность, социальная активность, мобильность [287, с. 87-88].
Концепцией профильного обучения предполагается организация различных форм профилизации:
1) внутришкольной;
2) сетевой: созданием школ-комплексов; специализированных общеобразовательных учреждений;
3) созданием универсальных (непрофильных) школ.
Рассмотрим модель внутришкольной профилизации. Особенностью данной модели является осуществление профильного обучения по разным направлениям за счет ресурсов одного образовательного учреждения. При организации модели внутришкольной профилизации создаются несколько профильных классов, реализующих разные програм-