Креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников

• Автор: Костина, Элеонора Павловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 568 с. : ил.

Содержание
I. Введение
Глава I РАЗВИТИЕ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И

ЗАРУБЕЖНОЙ НАУКЕ

§ 1. Эволюция теоретико-методологических исследований в области

педагогических технологий

§ 2. Креативные аспекты современных педагогических технологий

§3 Традиционные музыкально-педагогические технологии

Глава II КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ КРЕАТИВНОЙ

МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

§1 Креативный потенциал музыкального искусства

§2. Теоретическое обоснование креативной педагогической технологии
музыкального образования дошкольников
Глава III СУЩНОСТЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ
§ 1. Сущность креативной педагогической технологии музыкального
образования дошкольников
§2. Методика проектирования содержания музыкального образования детей
как компонента креативной педагогической технологии
§ 3. Специфика средообразовательного процесса как компонента креативной
педагогической технологии музыкального образования дошкольников
§ 4. Музыкально-творческий потенциал средового окружения ребенка
Глава IV ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОВРЕМЕННОЙ КРЕАТИВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ
МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
§ 1. Программа экспериментального исследования эффективности авторской креативной музыкально-педагогической технологии

§2. Анализ и интерпретация результатов эксперимента на основе комплексного мониторинга качества музыкального образования
дошкольников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Изменения экономической и социальной жизни в России последних десятилетий вызвали коренной пересмотр целей и задач образования, в том числе и дошкольного. Важнейшие документы, определяющие стратегию развития российского образования на достаточно длительный период: «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации образования на период до 2010 года», «Концепция художественного образования в РФ» и др. - предусматривают переход его на новое содержание, отвечающее современным потребностям социально-экономического развития страны, а также его перспективам. В настоящее время философско-этические и психологические концепции рассматривают человека как личность, стремящуюся к целостности, а творчество как способ его бытия.
Значимость и необходимость процесса развития целостной личности ребенка (воспитания, обучения, развития) подчеркивается в концепции Федеральной целевой программы. Целостность личности, по нашему мнению, можно успешно развить в условиях реализации процесса музыкального образования детей в дошкольных учреждениях.
Актуальна другая задача модернизации российского образования - подготовка детей к творческому решению проблем, возникающих в различных сферах их жизни. В современной психолого-педагогической науке теоретически доказано и практически подтверждено, что именно дошкольный возраст способствует успешному творческому развитию детей, что вкус к творчеству лучше всего формируется в активной творческой эстетической деятельности и что музыкальная деятельность более всего соответствует эмоциональной творческой природе восприятия дошкольника. Таким образом, именно дошкольный период считается сенситивным для становления как

использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка; альтернативные; комплексные политехнологии или авторские.
• педагогические технологии по отношению к позиции ребенка в образовательном процессе и отношению к нему со стороны взрослых обоснованно выделяют другие виды технологий:
- авторитарные технологии, в которых педагог является «единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь «объект»;
- дидакто-центрические технологии, отличающиеся высокой степенью невнимания к личности ребенка и в которых господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика;
- личностно-центрированные технологии, ставящие в центр своей образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов;
- гуманно-личностные технологии, предусматривающие, прежде всего гуманистическую сущность, психотерапевтическую направленность на под держку личности, помощь ей;
- технологии сотрудничества, реализующие демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка;
- технологии свободного воспитания, делающиие акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в сфере его жизнедеятельности;
- эзотерические технологии, основанные на учении об эзотерическом («неосознаваемом», подсознательном) знании - Истине и путях, ведущих приобщение к Истине.
• по специфике способов и средств обучения: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалоги-