Профессиональная подготовка иностранных магистрантов-нефилологов: обучение аудированию лекций по специальности

• Автор: Губарева, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 238 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Лингвометодические основы обучения аудированию

монологической речи на материале лекций по специальности
1.1. Научно-технический подстиль в аспекте особенностей языка специальности
1.2. Характеристика монологической речи
и ее использование в лекционных курсах по специальности (основной этап обучения)
1.3. Типовой фрагмент текста лекции как единицы обучения
Выводы

ГЛАВА П. Психологические, психолингвистичсские и дидактические основы обучения аудированию на материале лекций по
специальности
2.1. Психологические механизмы аудирования лекции
2.2. Психолингвистические особенности компонентов аудирования и чтения и их взаимосвязь
2.3. Дидактические принципы и методы обучения аудированию на материале лекций по специальности
2.4. Основные требования к аудиотексту лекции

Выводы
ГЛАВА III. Методика обучения аудированию на материале лекций по специальности и ее экспериментальная
проверка
3.1. Лингвометодические условия практического овладения
магистрантами технического профиля системой обучения аудированию лекций
3.2. Содержание и организация обучения аудированию на материале лекций по специальности
3.2.1. Организация фонетического материала
3.2.2. Организация лексического материала
3.2.3. Организация грамматического материала
3.2.4. Организация работы над пониманием содержания аудиотекста лекции
3.3. Экспериментальная проверка методики обучения магистрантов аудированию лекций по специальности
3.3.1. Констатирующий эксперимент
3.3.2. Обучающий эксперимент

Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Диссертация посвя!дена проблеме обучения иностранных магистрантов технических вузов пониманию содержания лекций по специальности на основе моделирования смысловых связей научного текста лекции.
Актуальность исследования. В настоящее время российская педагогическая школа обосновывает идею о том, что качество подготовки специалистов вузов необходимо оценивать «по уровню развития их интеллекта» и сформированности психологической системы деятельности или «психологической готовности к деятельности в профессиональной сфере», а для выпускников высших технических учебных заведений - дополнительно «по уровню развития их технического интеллекта» [И.Ю. Соколова, Г.П. Кабанов, 2001]. Технический интеллект включает в себя наряду с другими характеристиками умение работать с технической информацией, обладать умениями в области интерпретации и понимания технических текстов.
Включение русского языка в состав европейской системы обучения иностранным языкам является свидетельством интеграции России в международное экономическое и единое образовательное пространство, что требует осмысления модели специалиста, в том числе осмысления процесса обучения и его методик.
Реформирование системы российского образования предполагает кардинальные изменения в организации учебного процесса при сохранении высокого качества подготовки специалистов. Необходимость соответствовать международным стандартам, воспитывать самостоятельную творческую личность влечет за собой интенсификацию учебной деятельности как студентов, так и преподавателей. Государственными общеобразовательными стандартами предусмотрено увеличение часов, отводимых на самостоятельную работу студента (не менее 50 процентов всего учебного времени), при этом время, отводимое на традиционные формы организации учебного процесса (лекцию и семинарское занятий), естественно, сокращается. Объем

Таким образом, устный научный монолог представляет собой форму речи, в которой совмещаются типичные особенности научного стиля речи с элементами разговорного языка. Степень проявления особенностей разговорного стиля в научном монологе будет определяться в зависимости от коммуникативной цели и ситуации общения: в неподготовленных
выступлениях количество разговорных элементов может быть выше, чем в научных докладах, лекциях, рецензиях.
В современной методике текст рассматривается как высшая единица обучения, в которой способны реализоваться основные категориальные и функциональные свойства всех языковых единиц.
Работа над развитием различных навыков и умений на основе текста требуют четкого определения этого понятия.
Спектр понятий, вкладываемых в термин текст, довольно 'широк (Гальперин И.Р., 1981; Дридзе Т.М., 1976; Зимняя И.А., 1976; Изаренков Д.И., 1995; Вишнякова С.А., 1999).
Будем рассматривать текст «как речевую данность», в которой раскрываются связи и отношения этих средств (Степанов, 1975:72); как «иерархическое структурное образование. Компоненты всех уровней текста имеют смысловой характер и отличаются друг от друга степенью сложности или значимости в общей структуре. Они объединены общей мыслью, которая является реализацией замысла говорящего» (Вишнякова, 2001:39).
Под текстом, вслед за И.Р.Гальпериным, понимаем речевое произведение, реализованное в звуковой или графической форме, объективированное в виде устного или письменного документа, состоящего из ряда высказываний, объединенных разными типами лексической, грамматической и логической связи, носящей определенный модальный характер, соответственно стилистически обработанное (Гальперин, 1981).
В науке принято рассматривать содержательный и формальный подходы к текстовым единицам. Для нашего исследования важен содержательный
• II