Формирование эстетических качеств устной речи в процессе обучения младших школьников повествовательным высказываниям

• Автор: Лихошерст, Юлия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 209 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ УСТНОЙ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫМ

ВЫСКАЗЫВАНИЯМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Формирование эстетических качеств устной речи младших школьников как педагогическая проблема
1.2. Содержание работы по формированию эстетических качеств устной речи учащихся в учебниках по русскому языку

1.3. Методика формирования эстетических свойств устных

повествовательных высказываний учащихся в процессе обучения

русскому языку в начальной школе

Выводы ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ УСТНЫХ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента
2.2. Реализация методики формирования эстетических качеств устной речи в процессе создания учащимися третьего класса устных повествовательных текстов 1
2.3. Результаты контрольного эксперимента
Выводы ПО II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Настоящее исследование посвящено актуальной методической проблеме формирования у младших школьников эстетических качеств устной речи в процессе обучения их устным повествовательным высказываниям на уроках русского языка.
Актуальность исследовании па социально-педагогическом уровне определяйся установкой общества на приоритет учебной деятельности учащегося, включающей систему учебных и познавательных мотивов, умений принимать, сохранял», реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат [130]. Решение данной задачи в первую очередь ориентировано на современную начальную школу, реализующую Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения [168]. Современная социокультурная обстановка, заказ российского общества требуют от начальной школы такой подготовки учащихся, которая обеспечила бы способность их к успешному обучению и реализации собственной учебной деятельности на следующей ступени обучения - в средней школе.
Формирование у младших школьников метапредметных действий происходит в личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных сферах. Для полноты формирования универсальных учебных действий необходима организация речевой и творческой эстетической деятельности учащихся начальных классов [70, с. 16; 104]. Следует
признать, что на современном этапе повышается внимание к проблеме формирования у школьников коммуникативно-речевых умений и, соответственно, коммуникативных универсальных учебных действий.
В примерной основной образовательной программе по русскому языку в начальной школе отражены требования к формированию умений устной речи, как-то: осознание цели и ситуации устного общения; адекватное восприятие звучащей речи; чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; развитие осознанности и выразительности чтения па

материале небольших текстов и стихотворений; практическое овладение
устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение);
чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания;
самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка; создание монологического речевого высказывания
небольшого объёма с опорой па авторский текст по предложенной теме [130].
Рекомендованные к формированию в начальной школе речевые умения
устной речи могут стать основой для совершенствования художественно-
эстетических качеств речи младшего школьника и дальнейшего их развития в
средней школе. Однако в практике начальной школы наблюдается пассивное
освоение устной речи, которая характеризуется интонационным монотоном,
вялостью, пезвучностыо, происходит формальное ознакомление с
выразительными ресурсами звучащей речи вне работы над созданием •*
связного высказывания. В настоящее время назрела необходимость создания научно обоснованной системы обучения младших школьников эстетическому воспроизведению устных высказываний разных типов речи и формирования черт эстетически развитого рассказчика.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне обусловлена тем, что, несмотря на стойкий научный интерес к работе над устными высказываниями монологической и диалогической формы в начальной и средней школе (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Л.П. Федоренко, М.С. Соловейчик, Е.С. Антонова, Г. А.Фомичева, Г.С. Щеголева, Е.В. Архипова, О.В. Филиппова, ЕЛО. Никитина, И.А. Бубнова, И.А. Васютина, A.A. Захарова, О.Г. Ивановская,
Н.М. Ильенко, И.В. Поповицкая, Д.А. Серегина, В.И. Яковлева и др.), современный методический поиск не связывает решение данной проблемы с совершенствованием эстетической стороны создаваемого учащимся устного высказывания, с формированием у него умения осознанного построения

В основном использование диапазонной вьісоїьі голоса че ювека характерно для хэдожес г венного сгиля с прямой речью. поэюм> для повествовательных высказываний в начальной школе в основном пользуются учзггеля при чтении сказочных или реальных героев сказок или рассказов
Прежде всего, рассмотрим важный интонационный элемент - это теми. В «Русском толковом словаре» темн определяется как степень быстроты исполнения, осуществления чего-либо» (Лопатин В.В. и др.) [88]. В «Кратком словаре лингвистических терминов» понятие темпа тракіуется как скорость произнесения слов (слогов) в высказывании та определенный интервал времени [26]. Схожую іракювку дает Филиппова О.В.: іемп - эго скорость протекания речи 1173, с. 65].
Г.Н. Иванова-Лукьянова дает определение іемпа в зависимости ог содержания речи' темп речи - это скорость произношения слов в единицу времени, которая может быть различной в зависимости о г содержания высказывания: че№ важнее содержание, тем содержательней должна быть речь. Она выделяет три типа темна русской речи. 1) замедленный темп - 50-60 слов в минуту, 2) средний (умеренный) - 70-80 слов в минуту; 3) ускоренный (убыстренный) - 90-120 слов в минуту [52, с 74]
По мнению Филипповой ОВ, темп играет большую роль в разграничении важною от неважного, сравнивая темп информационного сообщения и сказочною повествования, іде теми информационною сообщения убыстренный, а темп сказки размеренный, чаще замедленный [173, с. 127]
11.Л. Ипполитова счиїает, что ісмп протекания речи позволяет говорящем) выражать чувсіва и настроение, варьируя темп быстрою проговаривания слов (профессионалы-дикторы, эклеры) и «медленною произнесения слов и фраз (в пределах целого текста, отдельной его части) [54, с. 67] .
ИД. Свеюзарова пишет о том, что замедление темпа в вопросе или в команде приводні к уху штспию смысла высказывания, по отметим, чго