Обучение англоговорящих студентов русскому компаративу на этапе довузовской подготовки : коммуникативно-когнитивный аспект

• Автор: Щербакова, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 197 с. : ил.

Глава I. Теоретическое обоснование методической технологии обучения англоговорящих студентов русскому компаративу
1.1. Коммуникативно-когнитивное направление в исследованиях современных лингвистов и его отражение в теории обучения грамматике
1.1.1. Современные подходы к обучению русскому языку как иностранному
1.1.2. Коммуникативно-когнитивное направление при обучении грамматическому аспекту речевой деятельности: его сущность и содержание
1.2. Лингвометодическое описание русского компаратива
1.2.1. Структурно-системная характеристика компаратива в учебных
целях
1.2.2. Функционально-семантическая характеристика компаратива в учебных целях
1.2.3. Функционирование компаратива в речевых ситуациях
1.2.4. Учет родного языка при изучении русского компаратива
иностранными студентами
1.3. Речевая деятельность и структурирование речевых
высказываний
ВЫВОДЫ
Глава II Методическая технология обучения иностранных студентов русскому компаративу в русле коммуникативно-когнитивного подхода

2.1. Характер грамматических ошибок в речи студентов-иностранцев (констатирующий эксперимент)
2.2. Экспериментальное обучение иностранных студентов русскому компаративу на основе коммуникативно-когнитивного подхода
2.2.1. Принципы коммуникативно-когнитивного подхода к формированию теоретических знаний и практических умений
2.2.2. Методы и приемы экспериментального обучения иностранных студентов русскому компаративу на основе коммуникативно-когнитивного подхода
2.2.3. Комплекс упражнений экспериментального обучения
2.2.4. Уровень сформированности коммуникативной компетенции студентов-иностранцев в процессе экспериментального обучения
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе развития лингвометодики одной из наиболее сложных и актуальных остается проблема обучения студентов-иностранцев грамматическому аспекту иноязычной речевой деятельности в процессе овладения русским языком на этапе довузовской подготовки (В.Д. Виноградов, М.Н. Вятютнев, И.И. Гадалина, Т.К. Донская, И.Б. Игнатова, Д.И. Изаренков, В.И. Остапенко, Л.Г. Петрова, К.А. Рогова, С.А. Хавронина, А.Б. Чистякова, С.Ф. Шатилов и др.). Это объясняется, во-первых, той доминирующей ролью, которую играет грамматическая структура русской речи, определяющая всю «стратегию коммуникативного обучения студентов-иностранцев»; во-вторых, процесс овладения русской грамматикой является весьма сложным и трудоемким, что требует от учащихся а) высокого уровня абстрагирования и обобщения языковых категорий; б) осознанного использования грамматических единиц в самостоятельных речевых высказываниях; в) сформированности устойчивых, гибких, способных к переносу навыков и умений употребления языковых единиц в различных ситуациях и сферах социальной коммуникации [Игнатова 1997].
В работах отечественных ученых получили отражение различные психолого-педагогические и лингводидактические аспекты организации учебного процесса по русскому языку для иностранных студентов на этапе довузовской подготовки (Т.М. Балыхина, М.Н. Вятютнев, Д.И. Изаренков, В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова, А.Н. Щукин и др.), проблемы учебно-методического обеспечения процесса
коммуникативного обучения грамматике русского языка как иностранного (РКИ) (Г.А. Анисимов, В.И. Остапенко, Л.Г. Петрова, С.Ф. Шатилов и др.).
В центре внимания ученых находятся проблемы познавательной, речемыслительной деятельности учащегося. При этом подчеркивается,

форм устанавливается функционально-семантическое (понятийное) поле, затем семасиологически исследуются выражаемые языковыми средствами значения, относящиеся к данному полю. Естественно, полный ономасиологический анализ предполагает обязательное привлечение различных языковых уровней, которые способны выразить значения, входящие в данное поле. При этом особое внимание уделяют методу логического исчисления, который дает возможность определить все структуры, способные выразить данное значение. Семасиологический аспект функционального подхода тесно связан с общим пониманием объема значения лингвистических единиц. Логически исчисляются три теории, касающиеся объема значения языковых единиц (ЯЕ):
- унитарная, считающая, что во всех употреблениях данной ЯЕ проявляется одно и то же общее парадигматическое значение (P.O. Якобсон, Г. Гийом и др.);
- плюралистическая, которая полагает, что в каждом из своих значений языковая форма образует новую ЯЕ (A.A. Потебня и др.);
- функциональная, признающая наличие различных значений у ЯЕ, которые несводимы к одному общему значению, хотя могут вытекать одно из другого, причем в этой системе значений имеется определенная иерархия (Е. Курилович и др.).
В отечественной лингвистике теория функционально-семантического поля (ФСП) связана с именем A.B. Бондарко, который ввел понятие «функционально-семантических полей», представляющих собой «...систему разноуровневых средств данного языка (морфологических, синтаксических, словообразовательных, лексических), объединенных на основе общности и взаимодействия их семантических функций» [Бондарко 1984: 5]. Он выделяет два вида ФСП:
- функционально-семантические поля, обладающие морфологическим ядром, которые идентичны функционально-семантическим категориям