Методика обучения информатике на адаптационном этапе пропедевтического курса начальной школы

• Автор: Пионтковская, Наталья Абрамовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 184 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СТАНОВЛЕНИЕ КОНЦЕПЦИИ НЕПРЕРЬЮНОГО
КУРСА ИНФОРМАТИКИ В ШКОЛЕ
1. Развитие концепции школьного курса информатики
2. Современные педагогические технологии в обучении информатике
3. Начальная информатика как часть непрерывного школьного курса
4. Зарубежный опыт раннего обучения информатике
Выводы по главе I
ГЛАВА II. ДИДАКТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРО
ПЕДЕВТИЧЕСКОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ
1. Назначение и содержание курса информатики начальной школы
2. Требования к методике обучения в начальной школе
3. Обзор программно-методических комплексов для'начальной школы..57
4. Организационные проблемы обучения информатике в начальной;
школе
Выводы по главе II
ГЛАВА III. ОПИСАНИЕ АВТОРСКОЙ МЕТОДИКИ И АНАЛИЗ ЕЁ
ЭФФЕКТИВНОСТИ
1. Основные характеристики авторской методики
2. Экспериментальная проверка авторской методики
3. Выводы из результатов апробации методики
Выводы по главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ. КОНСПЕКТЫ УРОКОВ АДАПТАЦИОННОГО
ЭТАНА ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ

ВВЕДЕНИЕ
Настоящее диссертационное исследование предпринято с целью обоснования и обобщения авторской методики преподавания информатики на вводном, адаптационном этапе пропедевтического курса информатики в начальной школе.
, ,. Актуальность исследования В самые первые годы введения нового предмета — информатики — в X— XI классы средней школы основатели школьной информатики, А.П. Ершов, А.Е, Звенигородский, В.М. Монахов, Ю.А. Первин, представляли себе необходимость изученияшредмета уже с начальной ступени.
Этого требовали:
• сензитивность младшего возраста к формированию операционного; стиля мышления;
• главенствующая среди всех, школьных предметов роль информатики; в выстраивании целостной картины мира;
• необходимость овладения компьютерными технологиями для дальнейшей учебной и, впоследствии, трудовой деятельности.
О важности «начальной» информатики говорил ещё А.П. Ершов. В своём докладе-прогнозе 1987 г. для АН СССР «Школьная информатика» он отмечал: с одной стороны, очевидна необходимость и интересность иссле-
дований и осторожных экспериментов по этой проблеме, с другой стороны, ещё преждевременно формулировать какие бы то ни было жёсткие гипотезы для массовой деятельности, относящиеся к данной возрастной группе» [61].
Сейчас такое время пришло. Этот факт подтверждает многочисленный опыт различных школ, отдельных учителей-энтузиастов, а также завершившийся в 2004-2005 учебном году широкомасштабный трёхлетний эксперимент по преподаванию информатики.со II по IV классы, проведённый Министерством образования РФ. Наконец, в Федеральном базисном учебном пла-

не рекомендовано начинать изучение предмета «Информатика и И КТ» в III-IV классах в качестве учебного модуля в составе предмета «Технология».
К настоящему времени уже вышло несколько учебников, учебников-тетрадей и программно-методических комплексов для начальных классов, которые получили одобрение Министерства образования и науки. Но пока информатика в начальной школе как отдельный предмет может преподаваться только за счёт школьного компонента. Наличие в расписании этого предмета зависит о г желания и возможностей конкретной школьной администрации, вообще не являясь обязательным. Тем не менее, в недавних концептуальных публикациях Ю.А. Первина, A.A. Кузнецова, С.А. Бешенкова, Е.А.Ракитиной и других известных учёных обосновывается необходимость обязательного введения предмета информатики в начальную школу в качестве первой ступени непрерывного школьного курса. Этими исследователями, совместно с другими авторами, создана программа непрерывного курса информатики, разработана система распределения учебных модулей и содержательных линий предмета по классам, включая начальное звено школы.
Как отмечают многие учёные (А.П. Ершов, С.А. Бешенков, Ю.А. Пер-вин и др.), изучение информатики оказывает существенное положительное влияние на формирование мировоззрения учащихся. Допустив нарушение логики изложения предмета в школе, можно получить далеко идущие отрицательные последствия, и не только в формировании личности отдельного человека, но также и в развитии, функционировании нашего общества в целом! Ясно поэтому, насколько важно правильно выстроить непрерывный курс информатики, начиная с пропедевтического этапа начальной школы.
Большой вклад в становление пропедевтического курса информатики внесли С.А. Бешенков, В.И. Варченко, Ю.М. Горвиц, A.B. Горячев, Е.Н. Зво-рыгина, А.Л. Камбурова, А.Ю. Кравцова, Я.Б. Марголис, Н.В. Матвеева, А.В.Могилёв, А.Л. Семёнов, Н.И. Суворова, А.Г. Паутова, Ю.А. Первин, М.А. Плаксин, A.B. Хуторской, М.С. Цветкова, Е.Н. Челак и др.

• личностно-ориентированный подход (условие 4),
• творческий, креативный характер обучения (условие 5).
2.5 Голографический подход е образовательном процессе
2.5.1 Голографический подход - объёмное овладение знаниями - обеспечивает реализацию витагенного обучения в процессе сотрудничества [93, с. 120]; инструментом этой педагогической технологии является актуализация витагенного опыта учащихся.
В онтопсихологию понятие голографии ввёл А. Менегетти в 1993 году. Под «голографическим сознанием» понимается целостность, объёмность мысли, состоящей из многих составляющих, в данный момент; «голографическая ситуация» - подход к ребёнку не как ко взрослому человеку, а как к самости, целостности, когда в рассматриваемый момент времени он целиком отдаётся определённой деятельности. По мнению А. Менегетти, поведение ребёнка до 6 лет голографично.
Голографический метод проекций в обучении - «...процесс объёмного раскрытия содержания изучаемого знания, состояний, сочетающих в себе как минимум три проекции с центронаправленными векторами» [93, с. 127].
2.5.2 Рассматриваются следующие три проекции:
1. Витагенная проекция - витагенная информация, востребованная учителем в процессе обучения для подготовки к изложению нового знания; вектор этой проекции направлен от ученика:
Ученик ► Знание ► Учитель.
2. Стереопроекция - информация, идущая от учителя, использующего вита-генную информацию учащихся:
Учитель ► Знание ► Ученик.
3. Голографическая проекция - информация, идущая от любого дополнительного источника - витагенный опыт других, книга, средства массовой информации, научные данные, личные встречи и беседы с различными специалистами, произведения искусства и др.:
Внешний источник ► Знание ► Ученик.