Малая группа как фактор оптимизации учебно-воспитательного процесса : на примере занятий в музыкально-исполнительских классах

• Автор: Хмельницкая, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 180 с. : ил.

Введение
Оглавление

Глава 1. Теоретико-методологические особенности оптимизации учебно-воспитательного процесса в
музыкально-исполнительских классах в условиях малой группы
1.1. Становление и развитие индивидуального и группового обучения в теории и практике музыкальной педагогики
1.2. Сущность и специфика организации педагогического процесса в музыкальном образовании на основе малой группы
1.3. Психолого-педагогические особенности реализации музыкально-исполнительских занятий в малой группе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по
оптимизации учебно-воспитательного процесса в
музыкально-исполнительских классах в условиях малой групп
2.1. Педагогическая модель оптимизации учебно-воспитательного процесса в музыкально-исполнительских классах
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации педагогической модели оптимизации учебно-воспитательного процесса в музыкально-исполнительских классах
Заключение
Список источников
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Стоящая перед отечественной высшей школой задача формирования компетентной, целостной, духовно богатой, нравственной, творческой и инициативной личности, способной к широкой профессионально-творческой и общественной деятельности, требует существенной модернизации и оптимизации образовательных технологий. Значимость подобных преобразований подчеркивается в Федеральном законе об образовании в Российской Федерации (2012 г.), а также Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008-2015 годы. В указанных документах подчеркивается важность разработки, апробации и внедрения новых образовательных технологий, инновационных проектов и программ, использования педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания, обеспечивающих высокое качество подготовки. В частности, ставится задача непрерывного обновления программно-методических материалов, содержания, форм и методов музыкального образования с учетом лучшего отечественного опыта и мировых достижений. При этом повышение эффективности и качества образования в сфере искусства должно осуществляться с учетом реальных общественных потребностей, на основе сохранения и дальнейшего развития национальных традиций. Современные теория и методика обучения и воспитания в области музыки требуют построения целостного, конструктивного и универсального подхода, не только обобщающего известные достижения, но и дающего четкие ориентиры, методы и способы эффективной подготовки музыканта.
Оптимизация подготовки музыкантов-исполнителей и педагогов предполагает такую организацию учебного процесса, при которой обеспечивается достижение наилучшего результата при минимальных расходах времени и сил педагога и обучаемого в конкретных условиях образовательного учреждения, то есть наилучший результат реализуется

самым рациональным путем (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник). В контексте нашего исследования оптимизация представляет собой использование наиболее рациональных и эффективных методов развития личностнопрофессиональных творческих качеств, исполнительского мастерства, достижение наивысших для данной личности художественных результатов. При этом фактором оптимизации учебно-воспитательного процесса в музыкально-исполнительских классах вузов искусств рассматриваются занятия в малой группе.
Как известно, основной формой проведения занятий в музыкальноисполнительском классе является индивидуальное занятие. Эта практика сложилась эмпирически несколько столетий назад, но в богатой истории музыкального образования использовались и другие формы организации учебного процесса, в том числе занятия в малой группе. В частности, еще в XIX - начале XX веков выдающиеся западные музыканты (Ф. Калькбреннер, Ф. Лист, С. Тальберг, Г.фон Бюлов, Л. Годовский, Ф. Бузони, А. Шнабель), а также профессора Санкт-Петербургской и Московской консерваторий -практиковали занятия, на которых обязательно присутствовала группа учеников и слушателей. В послереволюционной России в музыкальных кружках и школах широко проводились учебные занятия, получившие в трудах по музыкальной педагогике наименования коллективноиндивидуальных, индивидуально-групповых, коллективно-групповых, по сути представлявшие собой занятия в малой группе.
В настоящее время вместе с поиском форм и методов модернизации и оптимизации учебного процесса в музыкально-исполнительских классах вновь обретают актуальность занятия в малых группах. Не случайно в Федеральном государственном образовательном стандарте по направлениям подготовки бакалавров и магистров в области музыкальноинструментального искусства предусмотрено «широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий».

присутствие студентов на уроках своих учителей стало затруднено из-за большой учебной загруженности.
Однако, появилась еще одна объективная причина включения в учебный процесс групповых занятий - преодоление несблансированности учебных планов в педагогических учебных заведениях, который мы назовем пятым фактором. Он определяется увеличением количества учебного времени на занятия с педагогом за счет объединения в группы нескольких студентов (Т.Я. Беркман, Г.В. Яковлева).
В 50-е годы двадцатого столетия включением в обучение групповых фортепианных занятий заинтересовались в педагогических учебных заведениях. Необходимость проведения таких занятий была обусловлена недостаточным количеством часов, отведенных на одного учащегося для обучения игре на фортепиано. Пытаясь выйти из этой ситуации, педагоги стали проводить занятия в коллективно-индивидуальной форме (Т.Л. Беркман, Г.В. Яковлева).
Итак, ценность опытов и исследований, проведенных музыкантами в течение полувека (20-70-е годы XX века) заключается в практических выводах, свидетельствующих о положительном потенциале групповых исполнительских занятий. Была предпринята попытка опытным путем найти те цели, которые наиболее успешно достигаются посредством групповых занятий. Оказалось, что с их помощью можно пробудить интерес к обучению, оптимизировать начальное обучение, передавать общую информацию сразу нескольким ученикам и др. Во многом секрет успеха заключался в том, что педагоги использовали рычаги воздействия коллектива на личность. Однако на пути изучения феномена групповых занятий случались и перегибы. К числу самых крупных ошибок можно отнести попытку решать все задачи музыкальноисполнительского обучения только с помощью групповых занятий, не используя индивидуальные. Однако данные ошибки были связаны с недостаточной на тот момент теоретической изученностью потенциала как групповых, так и индивидуальных музыкально-исполнительских занятий.