Формирование профессионально важных качеств морских инженеров при обучении математике

• Автор: Григорьева, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 189 с. : ил.

Оглавление.
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования профессионально важных качеств будущих морских инженеров при обучении математике
1.1. Профессионально важные качества морских инженеров и роль
математики в их формировании
1.2. Психолого-педагогические и методические аспекты проблемы
формирования профессионально важных качеств морских инженеров
1.3. Методические средства обучения математике будущих
морских инженеров с целью формирования их профессионально важных качеств
Выводы по 1 главе
Глава 2. Методика формирования профессионально важных качеств будущих морских инженеров при обучении математике
2.1 Активизация процесса обучения студентов при помощи
создания проблемных ситуаций
2.2. Методика организации учебной деятельности будущих морских инженеров при обучении математике
2.2.1 Самостоятельная работа как способ формирования познавательной самостоятельности студентов
2.2.2 Проблемные лекции и лекции-конференции как формы лекционных занятий
2.2.3 Практика использования многокомпонентных заданий (задач с обратным алгоритмом решения, заданий на составление новых задач, задач )
2.3 Методика организации квазипрофессионалъной деятельности морских инженеров при обучении математике
2.3.1 Использование задач профессионального характера
2.3.2 Игровые формы проведения занятий
2.4 Организация и результаты педагогического эксперимента
Выводы по 2 главе
Заключение
Использованная литература
Приложения
Введение.
Актуальность исследования. Изменение социально-экономических условий в России, имевшее место на рубеже веков, вызвало усиление интеграции российского образования в мировое образовательное пространство. Стала наиболее актуальной проблема качества профессиональной подготовки специалистов. Основная цель профессионального образования подробно раскрывается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». Сегодня квалифицированный работник должен обладать соответствующим образованием, опытом работы, ориентироваться в смежных областях деятельности. Чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда, он должен быть готов к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
В последнее время одним из главных направлений реформирования российской высшей школы является внедрение более адаптивного компетентностного подхода и уход от традиционной знаниевой модели обучения. Противоречия существующей модели образования и профессиональной деятельности исследовали в своих работах А.Л.Андреев, В.И. Байденко [7], A.A. Вербицкий [21], Э.Ф. Зеер [59], И.Я. Зимняя [61], М.Д. Ильязова [65], В.Д. Шадриков [135] и др. В качестве основных они указывают противоречие между растущим с огромной скоростью объёмом информации, которую необходимо усвоить будущему выпускнику вуза, и ограниченными возможностями осуществить это в традиционно отводимые сроки. Выпускник вуза должен представлять собой высококвалифицированного специалиста, являющего собой некую целостность. Это вступает в противоречие с разобщенностью отдельных составляющих процесса его подготовки на отдельные дисциплины. Следует пересматривать учебный процесс, совершенствовать формы и методы обучения.

стимулирует студента к активной деятельности по усвоению учебного материала и работе с ним.
Несмотря на большое количество исследований, посвященных проблемам профессиональной направленности преподавания математики, далеко не все стороны данной проблемы разработаны с достаточной полнотой. Как правило, основное внимание уделяется проблеме математического образования школьников, учащихся колледжей, студентов педагогических вузов.
Общеметодические аспекты проблемы профессиональной направленности обучения математике в технических вузах исследовали Н.В. Аммосова [3], Г.
А. Бокарева [11], С. В. Плотникова[104], С. И. Федорова [131]. Их работы посвящены выявлению средств, путей, условий, способствующих наиболее эффективной реализации принципа профессиональной направленности.
Осуществлению профессиональной направленности через применение математических знаний и методов в профессиональной области посвящены работы Т. Н. Алешиной [2], Е. В. Василевской [19], Р. М. Зайкина [56], Р. П. Исаевой [66], И. Г. Михайловой [93], Плотниковой [104], Л. Н. Трофимовой,
Н. В. Чхаидзе, С. В.
Профессиональную направленность как средство мотивации учебной деятельности студентов рассматривают исследователи Е. В. Василевская [19], Р. М. Зайкин [56], А. Б. Каганов [68], С. В. Плотникова [104]
В исследованиях Н. Р. Жарова [63], А.Н. Картежниковой [70]. Исакова [67] рассматривают роль математики в профессиональной деятельности. Это приобретение студентами математических знаний, умений и навыков, необходимых для успешного усвоения ими других дисциплин. Применение математических методов при решении прикладных задач. Рассматривается такое использование педагогических средств, которое способствует формированию и развитию профессиональных качеств личности
Специфика профессиональной деятельности морского инженера подразумевает определенный набор профессиональных качеств, который в