Реализация принципа коммуникативности в обучении английскому произношению на языковых факультетах педагогических вузов : на примере вокализма

• Автор: Мирзоева, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы реализации принципа коммуникативности в обучении иноязычному произношению
1.1. Анализ концептуальных положений коммуникативного обучения иностранным языкам применительно к фонетическому аспекту
речи
1.2. Цели коммуникативного обучения английскому произношению студентов первого курса языкового вуза
1.3. Отбор содержания обучения звуковой системе английского языка
на коммуникативной основе
1.4. Основные положения реализации принципа коммуникативности в обучении иноязычному произношению
Выводы к главе 1
Глава 2. Методика коммуникативного обучения английскому произношению студентов первого курса языкового вуза
2.1. Возможности реализации принципа коммуникативности в ходе вводно-коррективного фонетического курса
2.2. Организация основного курса практической фонетики английского языка на коммуникативной основе
2.2.1. Содержание и структура цикла занятий
2.2.2.Требования к фонетическим упражнениям
2.2.3. Система коммуникативно-направленных фонетических упражнений
2.3. Ход и результаты опытного обучения английскому произношению на коммуникативной основе
Выводы к главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Приложение
Приложение 2 Приложение 3 Приложение

Фрагменты коммуникативного пособия по практической фонетике английского языка для студентов первого курса языкового вуза
Фрагменты аутентичной английской речи для исследования частотности гласных звуков
Тексты для громкого чтения исходного, промежуточного
и итогового срезов
Тезаурус
Введение
Стремительное развитие международных отношений и межкультурных контактов в современном мире предъявляет новые требования к подготовке специалистов в области иностранных языков. Так, способность пользоваться иностранным языком как средством межкультурного общения оказывается определяющим показателем профессиональной компетентности преподавателя-лингвиста, а одним из условий эффективности коммуникации является культура речи, и, прежде всего, культура произношения.
Под произносительной культурой мы понимаем способность говорящего к ситуативно адекватному использованию нормативных фонетических средств языка (как звуковых, так и ритмико-интонационных) для достижения максимальной выразительности и понятности речи.
Известно, что фонетическая сторона языка обнаруживает себя в той или иной мере во всех видах речевой деятельности. При говорении и громком чтении она выражена открыто, а при чтении про себя, аудировании и письме носит скрытый характер, что выражается в действии механизмов внутреннего проговариванпя. При этом прослеживается прямая зависимость между степенью сложности мыслительной задачи и четкостью артикуляции. Чем сложнее мыслительная задача, чем выше порог смыслового непонимания, тем отчетливее человек старается произнести непонятный ряд слов.
Признавая значимость фонетически грамотного оформления иноязычной речи как средства повышения эффективности межкультурного общения, следует отметить, что в традиционной методике недостаточно используются возможности коммуникативной организации процесса обучения иноязычному произношению. В этой связи мы полагаем, что исследование особенностей реализации принципа коммуникативности при обучении практической фонетике является весьма актуальным.
Как показал проведенный анализ научно-методической литературы, коммуникативность в последние десятилетия является предметом глубокого теоретического и прикладного изучения как отечественных, так и зарубежных

На уровне гласных звуков- в английском языке упрощение ведет к использованию - нейтрального гласного'звука, сокращению долготы исторически долгого гласного - редукции, потере истинной лабиализации гласных, превращению дифтонгов в монофтонги, элизии гласных. На уровне согласных наблюдается оглушение или озвончение, уподобление конечных согласных начальным согласным на стыке слов, элизия.
Мы полагаем, что обозначенная Л. В.. Щербой. проблема разграничения полного и неполного стилей произношения заслуживает особого внимания при обучении иноязычному произношению на коммуникативной- основе: Обучение культуре произношения предполагает способность варьировать свое произносительное поведение в зависимости от ситуационных характеристик речи, используя тот или иной- фонетический, стиль. Это свидетельствует об умении говорящего сделать свою речь социально адекватной.
Изучение вопроса целеполаганпя при обучении английскому произношению на коммуникативной основе требует определения; комплекса речевых навыков и умений, подлежащих усвоению при обучении сегментным единицам фонетической системы английского языка студентов языковых вузов педагогических специальностей.
В ходе изучения, требований образовательного стандарта в области практической фонетики английского языка для студентов. педагогических вузов нами не было обнаружено подробного описания комплекса конкретных фонетических навыков и умений,, подлежащих усвоению на первом курсе языкового вуза. Поэтому на основе анализа ряда программ по практической фонетике английского языка по специальности “Учитель двух иностранных языков” Московского педагогического государственного университета и Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова, а также существующих разработок в этой области для средней
общеобразовательной школы мы выявили комплекс фонетических навыков и умений для студентов первого курса языкового вуза.