Информационная обогащенность образовательной среды как средство формирования профессионально-математической компетентности будущих преподавателей математики : для системы классических университетов

• Автор: Ярдухина, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 229 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональноматематической компетентности у будущих преподавателей математики в условиях образовательной среды классического университета
1.1. Особенности подготовки преподавателей математики в классических университетах в условиях дополнительной квалификации
1.2. Компетентностный подход в системе высшего
профессионально-педагогического образования
1.3. Профессионально-математическая компетентность преподавателя математики
1.3.1. Математическая компетентность как фактор готовности будущего преподавателя математики к профессиональной деятельности
1.3.2. Математические способности учителя математики
1.3.3. Определение и компонентный состав ПМК
1.3.4. Уровни ПМК и критерии их оценивания
1.4. Образовательная среда вуза как условие формирования компетентности будущего преподавателя
1.5. Информационная обогащенность образовательной среды университета как средство формирования ПМК у будущих
преподавателей математики
Выводы первой главы
Глава 2. Практическая реализация модели формирования ПМК у будущих преподавателей математики в информационно-
обогащенной образовательной среде университета
2.1. Курсы по выбору как фактор информационной
обогащенности образовательной среды
2.1.1. «Избранные теоремы элементарной геометрии (планиметрия)»
2.1.2. «Избранные главы элементарной математики (олимпиадные задачи)»
2.1.3. «История отечественного школьного математического образования»
2.2. Разнообразие образовательных ситуаций как фактор информационной обогащенности образовательной среды
2.3. Постановка и результаты педагогического эксперимента
Выводы второй главы
Заключение
Литература
Приложения
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Современная система образования России переживает период реформ, характеризующийся переходом от знаниевой парадигмы к компетентностной, осознанием необходимости реализации многоуровневого и' вариативного подходов, совершенствованием содержания и технологий профессиональнокомпетентного специалиста.
Системную организацию образовательного процесса сменяет средовая, переносящая «акцент в деятельности преподавателя с активного педагогического воздействия на личность обучающегося- в область формирования образовательной среды, в которой происходит его самообучение и саморазвитие» [39].
Образовательная среда предоставляет возможности для повышения качества образования и является источником личностного и профессионального роста будущего специалиста. Средоориентированный подход позволяет проводить многомерную оценку факторов, влияющих на подготовку будущих специалистов
Одной из главных задач- современной- отечественной системы образования является достижение нового-качества, что объективно необходимо в связи с тем, что качество образования является одним из важнейших факторов- развития общества. Ключевой фигурой* в, решении этой задачи является учитель, главное условие успешной- реализации его деятельности -качество профессиональной подготовки, способность к саморазвитию, самореализации, к продуктивной творческой деятельности. Таким образом, совершенствование профессиональной подготовки педагогических кадров следует рассматривать как одну из.приоритетных целей и-важных предпосылок социально-экономического и духовного прогресса общества.
В материалах по модернизации образования компетентностный подход был провозглашен как одно из важных концептуальных положений обновления содержания образования. В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», одной из основных целей

• создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду (пространство школы);
• проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.
Кроме того, в [81] конкретизированы уровни европейской
квалификационной рамки (ЕКР), отражающие отечественный опыт и результаты исследований.
Сведем в одну таблицу предложенные разными исследователями компоненты профессиональной компетентности педагога (табл. 2).
Общей чертой всех предлагаемых определений понятия и структуры профессиональной компетентности педагога является их опора на профессионально значимые качества педагога, к которым относятся предметные, методические и психолого-педагогические знания, умения и навыки и личностные качества, а отличаются они главным образом структурой профессионально-педагогической компетентности.
Отметим также, что в большинстве работ, посвященных профессионально-педагогической компетентности, способности учителей не рассматриваются. О взаимосвязи знаний, умений, способностей, личностных качеств и компетенций подчеркивается в работах В.Д. Шадрикова [115, 116].