Художественная деятельность в экологическом воспитании подростков: метод проектов

• Автор: Козина, Елена Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 199 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Роль художественного образования в экологическом воспитании подростков
1.1. Экологическое воспитание: история вопроса
1.2. Искусство как средство экологического воспитания
1.3. Эколого-эстетическое направление в современном общем и дополнительном художественном образовании
ГЛАВА 2. Метод проектов в современной художественной педагогике
2.1. История становления и современное состояние метода проектов
2.2. Художественно-экологический проект и художественноэкологическая акция в детской художественной школе
2.3. Индивидуальная и коллективная художественно-творческая деятельность в условиях реализации метода проектов
ГЛАВА 3. Использование художественно-экологической акции как новой
формы реализации метода проектов в дополнительном художественном
образовании
3.1. Описание эксперимента по поиску и внедрению новых форм воспитания экологической культуры подростков в авторской художественной школе г. Тосно
3.2. Анализ эксперимента: влияние проектной деятельности на профессиональный уровень и уровень экологической культуры подростков
3.3. Методические принципы организации художественно-экологической акции
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы
Приложение
Введение
Актуальность темы
Искусство и художественная деятельность обладают большим потенциалом в воспитании детей и подростков. Сказки, мультфильмы, театр, занятия изобразительным искусством в школе, посещение кружков и художественных школ эффективны во всех аспектах воспитания будущей личности. Среди них особое место сегодня, когда губительные последствия потребительского образа жизни человечества столь очевидны, занимает экологическое воспитание.
Для нашего образования эта тема особо актуальна с тех пор, как Россия стала жить в едином мировом сообществе. И если с содержанием экологического образования и воспитания все достаточно определенно, то их формы -область постоянного поиска педагогов-практиков.
Большей частью экологическое образование в нашей стране получают в общеобразовательной школе: на уроках биологии, географии, физики, химии и даже экономики. При таком подходе опираются на разум, а не на чувства ребенка. Однако дети, в отличие от взрослых, активнее постигают мир и его проблемы через эмоции. По замечанию К. Г. Лихтенберга, впечатление от десяти изречений, воздействующих на ум, легче изгладить, чем впечатление от одного, подействовавшего на сердце.
Поэтому восприятие проблем окружающей среды на эмоциональном уровне способно сместить акцент с изучения проблем окружающей среды на воспитание экологической культуры. Изобразительное искусство является одним из учебных предметов, на котором в большей степени задействована область чувств. Однако важно, чтобы преподавание искусства не только способствовало острому восприятию фактов необдуманного отношения человека к окружающему миру, но и побуждало к активному поиску выхода через дейст-

венные формы. Оба эти аспекта — обращение к чувствам ребенка и предоставление возможности повлиять своими действиями на происходящее находят свое воплощение в форме художественно-экологической акции. Именно такого рода деятельность осуществлялась с 1996 года на практике внешкольным учреждением культуры образцовым коллективом «Авторская художественная школа» (АХШ) в г. Тосно.
Основным педагогическим методом в этой работе стал метод проектов, который активно прорабатывается педагогами-практиками различных дисциплин. Мы исследуем потенциал его использования в дополнительном художественном образовании.
Работая над художественно-экологическими проектами совместно со своими педагогами, дети учатся применять полученные изобразительные навыки в практической жизни. Это особенно актуально в свете перехода от зна-ниевой образовательной концепции к компетентностной.
Наша диссертация представляет собой исследование возможностей художественной деятельности в экологическом воспитании в современном общем и дополнительном образовании, а также описание, анализ и научное обоснование многолетнего опыта. В качестве действенной формы воспитания экологической культуры в диссертации предлагается художественно-экологическая акция как кульминационный момент художественно-экологического проекта.
Феномен художественно-экологического проекта и художественноэкологической акции, впервые заявленный в нашем исследовании, не осмыслен в педагогической науке.
Состояние и степень исследованностн проблемы
Проблема эффективного экологического воспитания возникла практически одновременно с проблемами сохранения окружающей среды. При рассмотрении вопроса под углом участия искусства в экологическом воспитании нельзя обойтись без знакомства с историей вопроса. Исследования С. Д. Дерябо,
Н. А. Бирюковой, Н. В. Савчука знакомят нас с зарубежным и отечественным опытом становления системы экологического воспитания.

• Международный форум «Зеленая планета», появление новой номинации
«Компьютерный и веб-дизайн». Москва 2008 г.
Можно отметить, что в процессе воспитания экологической культуры постепенно задействуются новые виды художественной деятельности и новые формы их подачи.
Включение художественно-эстетической деятельности стало одним из главных шагов, сделанных современным обществом для привлечения внимания к проблемам защиты окружающей среды. С этого шага начинается и новое направление в искусстве — эко-арт и новое эколого-эстетического направление в педагогике.
1.3. Становление эколого-эстетического направления в современном общем и дополнительном художественном образовании
Правомерен вопрос, насколько оправданно соединение в одном исследовании столь объемных сфер - искусства и экологии. Нам представляется, что эти области могут существовать независимо друг от друга, но могут и пересекаться, подобно двум окружностям. И то общее пространство, которое образуется при пересечении, может стать предметом нашего дальнейшего исследования. Именно здесь нашло свое место эколого-эстетическое направление в педагогике, обозначившееся уже в 80-е годы прошлого столетия.
Об истоках понятия эколого-эстетического воспитания, его задачах и развитии подробнее мы можем узнать из публикаций Р. Вильсона, Дж. Гибсона. Отечественные исследователи называют данное направление и эстетикоэкологическим (Л. П. Печко) и эколого-эстетическим (Н. И. Киященко).
Наиболее детально история становления эколого-эстетического направления рассмотрена А. К. Шульженко, на протяжении многих лет изучавшей генезис эстетического и выросшего на его почве эколого-эстетического воспитания непосредственного в Германии. В 60-е годы прошлого века художественное образование здесь переживало кризис, связанный с отсутствием понимания, ка-