Формирование умений рациональной организации учебного труда младших школьников на уроках русского языка

• Автор: Викина, Надежда Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 231 с. : ил.

Оглавление
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования умений рациональной организации учебного труда младших школьников на уроках русского языка как актуальная научно-методическая проблема
1.1. Рациональная организация учебного труда младших школьников на уроках русского языка как актуальная педагогическая проблема
1.2. Специфические особенности методики формирования умений рациональной организации учебного труда младших школьников на уроках русского языка
1.3. Педагогические условия успешной реализации методики формирования умений рациональной организации учебного труда младших
школьников на уроках русского языка
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа по формированию умений рациональной организации учебного труда младших школьников на уроках русского языка
2.1. Цель, задачи и этапы проведения опытно-поисковой работы по формированию умений рациональной организации учебного труда младших школьников на уроках русского языка
2.2. Реализация педагогических условий формирования умений рациональной организации учебного труда младших школьников на уроках
русского языка
2. 3. Результаты осуществления опытно-поисковой работы по формированию умений рациональной организации учебного труда младших школьников на
уроках русского языка
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список

Введение
Актуальность исследования
Социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, объективно выдвинули проблему повышения качества общего образования в число приоритетных.
Интс!рация российского образования в мировое образовательное пространство, участие России в Болонском процессе создают условия для перехода от традиционной отечественной парадигмы «образование на всю жизнь» к новой парадигме: «непрерывное образование на протяжении всей жизни». Данные изменения коснулись и языкового образования в начальной школе. Но у сегодняшнего младшего школьника, как правило, не сформирован достаточный уровень умений, которые способствовали бы рациональной организации их учебного труда на уроках русского языка. Это создаёт большие трудности в обучении учащихся начальных классов.
В соответствии с таким социальным запросом рациональная организация учебного труда младших школьников выступает основой повышения качества языковой подготовки учащихся начальной школы, так как именно умение учиться создаёт базу для непрерывного языкового образования, возможность постоянно повышать образовательный уровень, определяет его успешность при вхождении в языковую среду общества. В связи с этим меняются цели, приоритеты, содержание и ценности начального языкового образования: от формирования умений рациональной организации учебного груда на уроках русского языка к развитию готовности младших школьников самостоятельно использовать языковые знания, умения и способы действия для решения практических задач. При обучении младших школьников русскому языку на первый план выходит формирование умений рациональной организации учебного труда, способствующих развитию языковой личности, владеющей русским языком как средством общения в различных сферах жизни, воспринимающей язык как гностическую и культурную ценность.

Актуальность проблемы формирования умений рациональной организации учебного труда младших школьников при изучении русского языка на социально-педагогическом уровне обосновывается социальным заказом общества — научить школьников учиться в течение всей жизни, закреплённым в Законе «Об образовании», «Концепцией модернизации на период до 2010 г.», «Федеральным компонентом образовательного стандарта общего образования».
На научно-теоретическом уровне актуальность проблемы обусловлена необходимостью внедрения в практику начального языкового образования научно-обоснованного процесса формирования умений рациональной организации учебного труда школьников на уроках русского языка. Данные положения отражены в современных исследованиях теории и методики общего образования (Е.В. Бунеева, Т.А. Ладыженская В.Я. Ляудис, Л.В. Трубайчук, и др.).
Затруднения в формировании у младших школьников умений рациональной организации учебного труда объясняются недостаточной обоснованностью научного обеспечения формирования искомых умений, отсутствием системы работы в начальной школе по формированию исследуемых умений, что отражено в работах Л.И. Айдаровой, Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьева, Л.В. Трубайчук и др. Однако в научной литературе указывается на необходимость формирования умений рациональной организации учебного труда учащихся всех ступеней общеобразовательной школы, в том числе и у младших школьников. Многие исследователи (К.Г. Беккер, Л.С. Волкова, P.E. Левина, М.Р. Львов, С.Г. Щёголева и др.) признают младший школьный возраст завершающим сензитивным периодом языкового развития. По мнению Л.И. Божович, пропущенные сроки в обучении автоматически не компенсируются в старшем возрасте, а возникшее отставание требует уже более сложных и специальных усилий по его преодолению, поэтому необходимость формирования умений рациональной организации учебного труда на уроках
слушателей умению логически мыслить, искать истину, размышляя. Ж.Ж.Руссо создавал специальные ситуации, которые вынуждали ученика к познавательному поиску. И.Г.Песталоцци, А.Дистервег и другие прогрессивные педагоги стремились обучать так, чтобы учащийся не только получал, но и искал знание. Идеи самостоятельности учебного труда учащихся активно развивал К.Д.Ушинский, который утверждал что «...должно постоянно помнить, что следует передавать ученику не только те или иные познания, но и развивать в нём желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания..дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной души. Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач
Методологической основой для интерпретации сущности
рациональной организации труда послужили идеи философии и педагогики о самосоздающей, саморазвивающейся сущности человека, назначение которого заключается в постоянном преобразовании себя. Механизм преобразования базируется на свободном, самостоятельном выборе человеком варианта своего поведения, деятельности в конкретной жизненной ситуации.
Исследование категории «рациональная организация работы», постижение её сущности, осознания её структуры потребовало глубокого анализа генезиса смысловых нюансов «рациональность», широко представленных в теории методологии (философии). Удалось выявить тенденцию расширения значения «рациональность», диалектику её перехода