Формирование художественно-педагогических способностей в процессе подготовки учителей изобразительного искусства в пединститутах.

• Автор: Михаленко, Людмила Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 163 с.

Глава I. ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ § I. Структура педагогических способностей
§ 2, Художественные способности
§ 3. Основные компоненты художественно-педагогических способностей
Глава II. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ОРНАМЕНТАЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ § I. Художественно-выразительные средства
орнаментального искусства
§ 2. Методологические основы формирования художественно-педагогических способностей
Глава III. ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАВИСИМОСТЕЙ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОРНАМЕНТАЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ ОТ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ СТУДЕНТОВ § I. Художественно-педагогические способности
и познавательный стиль личности
§ 2. Организация и методика проведения
эксперимента
§ 3. Результаты и выводы экспериментального
исследования
§ 4. Система специальных орнаментальных
упражнений
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров "О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов" подчеркивается необходимость вузам уделять первостепенное внимание выпуску специалистов более высокой квалификации, укреплению связи с жизнью, с практикой коммунистического строительства /6/.
Данное исследование посвящено проблеме профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства в процессе обучения на художественно-графических факультетах педвузов. Современный учитель изобразительного искусства призван решать многие задачи, связанные с эстетическим и художественным воспитанием подрастающего поколения.
Эстетическое воспитание - сложный многосторонний процесс, включающий формирование и развитие эстетических чувств, систематизированных знаний, умений, навыков, взглядов и убеждений. Учитель изобразительного искусства, осуществляющий художественное воспитание как составную часть эстетического, должен уметь развивать и совершенствовать художественные запросы детей через их практическую, творческую деятельность. Умело организованная изобразительная деятельность учащихся позволит им приобрести необходимые умения и навыки для образного освоения действительности, посильного создания художественных образов. Приобщение школьников к изобразительному искусству имеет большие перспективы в деле нравственного и интеллектуального развития детей, формирования их культуры чувств.
Большое значение в осуществлении этих задач имеют документы июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС, его постановление "Актуальные вопросы идеологической, массово-политической

работы партии”, речь Генерального секретаря ЦК КПСС Ю.Б.Андропова. В постановлении Пленума указывается на важность ”...полнее использовать возможности школы в эстетическом и физическом воспитании. Возвышать престиж и авторитет учителя, больше заботиться о его квалификации, условиях работы и быта” /7 е.78/.
Несомненно, что повышение качества подготовки будущих педагогов - преподавателей изобразительного искусства скажется на уровне развития образного мышления учащихся как одного из способов познания мира. В последнее время значение развития образного мышления для человека подчеркивается учеными в области психологии и педагогики творчества, которые опираются на исследования о функциональной асимметрии полушарий головного мозга.
Учеными доказано, что несмотря на то, что внешне оба полушария нашего мозга выглядят почти одинаково, они выполняют принципиально разные функции /42, 172/. Правое полушарие сохраняет за собой функцию образного восприятия мира, левое - осуществляет абстрактно-теоретическое мышление, а значит, речь, письмо, логические построения на основе "внутренней" речи. (Здесь речь идет только о правшах, поскольку у левшей соотношение функций правого и левого полушарий может быть иным.)
Рассматривая работу двух полушарий как наличие двух спо собов познания, двух типов мышления, исследователи пришли к выводу, что для решения творческих задач - в зависимости от различных моментов творческого процесса - необходима деятельность то правого, то левого полушария головного мозга /30/.

Эмоционально-выразительные возможности орнаментального искусства бесконечны. Мы можем говорить о декоративных узорах, передающих ощущения покоя или движения, имеющих праздничный, лирический, мрачный характер и так далее.
Рассматривая роль ассоциаций в механизме художественного воздействия, исследователи отмечают, что так называемые эмоциональные ассоциации создают суггестивный эффект, который заключается в том, что у зрителя в результате восприятия произведений искусства происходит внушение художественных эмоций. (Суггестология - наука о прямых средствах внушения, т.е. возникающих в процессе непосредственных общений между внушающим и внушаемым.)
Обращение к ассоциативному мышлению позволяет передавать в декоративных композициях орнаментального характера явления и понятия труднодоступные непосредственному изображению. Советский искусствовед И.Маца, имея в виду орнаментальные мотивы народного искусства, писал: "...Они выполняют немаловажную функцию: они могут передавать "без слов" предметам значение интимного, "своего", вызвать чувство близкого, знакомого, родного. Так, "беспредметный" орнамент, приобретая в продолжительной практике силу и характер традиций, благодаря своим народным корням становился очень даже "предметным", функционально оправданным и в быту и в художественной культуре, реальной частицей жизни народа" /100 с.14/.
Несомненно, что ассоциативной образностью обладают орнаментальные композиции, использующие и изобразительные мотивы.
Это связано с тем, что отдельные предметы или явления со временем приобретают символический смысл. Передача символа звезды,