Обучение эстрадному пению на музыкальных факультетах педагогических вузов

• Автор: Клипп, Олег Яковлевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 120 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основания обучения эстрадному пению
Раздел 1. Теоретические предпосылки обучения пению
1.1. Педагогические предпосылки обучения эстрадному вокалу
в подготовке учителя музыки
1.2. Эстрадноджазовые стили как эстетикопедагогические
ценности в процессе работы с будущими учителями музыки
Раздел 2. Специфика эстрадного пения
1.3. Обобщение опыта эстрадного пения с помощью специальных акустических методов объективного контроля
1.4. Голосообразование и его структурные компоненты
Глава 2. Методические аспекты обучения эстрадному пению
Раздел 1. Методический аспект обучения эстрадному пению
.1. Цели, принципы и содержание обучения пению
.2. Методы обучения, критерии оценки и аспекты управления певческим процессом Раздел 2. Опытноэкспериментальное исследование
.3.редварительный этап эксперимента
П.4. Формирующий этап эксперимента
.5. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы
Библиография


К.Бабанского неоднократно подчеркивалось, что оптимальное сочетание ряда педагогических функций не даст существенного результата, для этого необходима оптимизация всего дидактико-воспитательного процесса. В первую очередь это касается целевых установок такого обучения, в которых органично объединены профессионализм исполнения эстрадноджазового репертуара и педагогическое начало, основанное на хорошем вкусе музыканта и знании психофизиологии вокальной работы. В настоящее время широкая сеть учебных заведений готовят эстрадных исполнителей, в том числе и вокалистов, однако самих педагогов-вокалистов эстрадно-джазового направления практически не готовит никто. Не секрет, что существует серьезное противоречие в подходах к обучению вокалистов ряда учебных заведений различного направления. Исходя из этого обстоятельства, естественно, напрашивается вывод: необходимо активизировать усилия в первую очередь высших учебных заведений (в частности, педагогического профиля) для решения этой серьезной задачи. Эстрадные исполнители, как правило, не занимаются педагогической работой. Хотя в последнее время наметалась отрадная тенденция, когда выпускники эстрадного отделения МШ У совмещают работу на эстраде или в студии с педагогической деятельностью, причем делают это грамотно и с удовольствием. Не от педагогики к вокалу, а, наоборот, от хорошей вокальной эстрадно-джазовой школы к педагогико-просветительской работе. Это позволяет надеяться на обнадеживающие перспективы результативности данной работы. Как было подчеркнуто ранее, обновление содержания музыкального образования в России в настоящее время выявляет с новой силой необходимость развития в процессе обучения творческой личности, способной к реализации себя в различных областях музыкальной деятельности, как на концертной эстраде, так и в процессе музыкально-просветительской и педагогической работы. В этой связи следует обратить внимание на содержание Государственного образовательного стандарта в области музыкального образования, в котором отражен широкой комплекс приобретенных знаний как философско-эстетического, психолого-педагогического, так и методического характера, перечень теоретических и прикладных умений и навыков, столь необходимых музы канту-исполнителю как в практической работе, так и в самосовершенствовании. Создавался стандарт специалистами, опирающимися, в основном, на академическое направление в музыке. Сегодня это вступило в серьезное противоречие с реалиями действительности. Статистика показывает, что более % учащейся и студенческой молодежи предпочитают эстрадно-джазовое искусство, музыку массовых жанров. И это реально существующая молодежная субкультура, с которой невозможно не считаться. Современный учитель музыки должен быть эрудированным в сфере эстрадно-джазового искусства, профессионально разбираться в массовых музыкальных жанрах. Лишь в этом случае он будет иметь возможность владеть умами и сердцами своих воспитанников, как на эстраде, так и в непосредственном общении. Выдающийся отечественный педагог-музыкант и певец С. Т.Шацкий, на основе своей работы в колонии «Бодрая жизнь», писал: «Жить сейчас, сию минуту, уметь жить сообразно с теми потребностями, которые выдвигает возраст, есть наилучший способ подготовки себя рядом нечувствительных переходов к той форме жизненной деятельности, которая свойственная уже сложившемуся человеку». Коррекция целей сегодня необходима, поскольку среди учителей музыки по существу нет специалистов, которые профессионально разбирались бы в эстрадно-джазовой музыке, в частности в эстрадном вокале. Это позволит более точно проектировать модель будущего исполнителя и педагога-вокалиста. К педагогическим условиям, обоснованным в работе, можно отнести разностороннее развитие ученика в процессе обучения. Не останавливаясь подробно на теории и практике развивающего обучения, восходящего к трудам Ж. Руссо, И. Песталоцци, И. Гербарта и А. Дистервега, широко разрабатываемого в последнее время в работах Л. С.Выготско, П. П.Блонского, И. Я.Лернера, М. Н.Скаткина, А. Н.Леонтьева, Г.