Развитие художественно-творческого мышления студентов художественно-графического факультета на занятиях декоративно-прикладным искусством : на примере вышивки национального головного платка карачаевцев и балкарцев

• Автор: Урусова, Музалифа Юсуфовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 193 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ХГФ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОГО..................................ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО.........................ИСКУССТВА
1Л. Научные основы развития художественно-творческого мышления студентов
1.2. Педагогические условия развития художественно-творческого мышления студентов ХГФ в процессе изучения НДПИ
1.3. Народное декоративно-прикладное искусство как часть национальной культуры карачаево-балкарского народа
ВЫВОДЫ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ХГФ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ НАРОДНОГО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА КАРАЧАЕВЦЕВ И БАЛКАРЦЕВ
2.1. Констатирующий эксперимент
2.2. Реализация экспериментальной программы по развитию художественно-творческого мышления студентов на занятиях народным декоративно-прикладным искусством (формирующий этап эксперимента)
2.3. Контрольный и сравнительный этапы эксперимента
ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Проблема исследования и ее актуальность. Социальные ппоцессы, происходящие в современном обществе, выдвигают новые требования к развитию личности. Настоятельной потребностью времени является проявление творчества, поиск рациональных, нестандартных путей решения задач в любой сфере человеческой деятельности, повышение интеллектуального потенциала каждого члена общества, максимальное развитие художественных способностей человека. Главная особенность творческой личности в нестандартном, оригинальном мышлении, в особом, часто непохожем на других взгляде на мир.
Построение педагогически рационального управления процессом развития творческого мышления учащихся, реализация личностно-дифферечцированного подхода основываются на принципе самоценности каждого человека, признании и соблюдении личных прав ребенка. Отмеченное предполагает глубокое изучение психологических и педагогических закономерностей учебно-воспитательного процесса в современных условиях, а также повышение психо-лого-педагогической компетентности учителей и воспитателей.
В связи с этим возрастает потребность современной российской школы в педагогах с «новым» типом мышления, осознающих себя личностью и максимально реализующих не только профессиональные способности, но и свою творческую сущность. Лишь учителя, достигшие в своем развитии творческой индивидуальности, способны развивать личность своих питомцев, оказывать влияние на их жизненные позиции и ценности, стимулировать развитие творческих сил и потребностей детей. Особенно эта проблема актуальна в процессе подготовки специалиста в области художественно-педагогического образования.
В связи с этим в системе образования наряду с традиционными гуманитарными предметами актуализируется значение предметов художественноэстетического цикла, ориентированных на развитие художественного мышления и формирование творческого потенциала студентов средствами искусства. В наше сложное время, в условиях негативного влияния псевдокультурь:, ориентиром

могут быть подлинные образцы изобразительного и декоративно-прикладного ‘ искусства, поэтому использование поистине безграничных его возможностей можно считать одним из важных условий создания современной демократической системы образования. Будущие учителя изобразительного искусства - выпускники художественно-графического факультета - могут и должны стать хранителями лучших традиций народного декоративно-прикладного искусства, носителями всего прекрасного в нем, пропагандистами его в жизни и искусстве. Изучение декоративно-прикладного искусства, истории его развития, народной культуры и быта - необходимо рассматривать не только как деятельность студентов, направленную на изучение искусства родного края, но и как одно из условий, обеспечивающих преподавание изобразительного искусства и развитие художественно-творческого мышления студентов на конкретном жизненном материале.
Декоративно-прикладное искусство, воздействуя на личность, обогащает ее эмоциональный и практический опыт, формирует интеллектуальный потенциал в целом, способствует воспитанию эстетических способностей, ведет к накоплению профессиональных умений и навыков, развитию природных задатков детей, их нравственных качеств. Оно настраивает на дальнейшую активную, творчески осознанную деятельность студентов, отвечает их духовным потребностям, удовлетворяет их стремление к самореализации и проявлению личностных качеств, что, в конечном итоге, позволяет интегрировать личность в этнокультурную, общероссийскую и мировую среду.
Проблема развития личности в целом и художественно-творческого мышления, в частности, средствами декоративного искусства рассматривалась многократно в педагогических исследованиях. Объективный подход к этому вопросу предполагает изучение специальной литературы в различных областях знания: психологии, педагогики, современных положений дидактики обучения, научных трудов по развитию личности средствами художественного образования и др.
Вопросы педагогической, общей и возрастной психологии, которые рассмотрены и использованы нами в работе, освещены в трудах Л. С. Выготского,
го лежит использование нестандартных способов деятельности и способность к созданию оригинальных идей.
Мыслительная деятельность, любой мыслительный акт осуществляется в деятельности и неразрывно связаны с ней. Поэтому развитие творческого мышления особенно важно в видах деятельности с ярко выраженной творческой направленностью, в частности, в изобразительной, художественной, декоративноприкладной деятельности.
Цель и результат деятельности художника - художественный образ, заключающий в себе творческое отношение к реальной жизни. Художественный образ — всеобщее понятие искусствознания, характерный для искусства способ преобразования различных явлений, а также результат подобного преобразования, воплощенный в произведении. В художественно-творческой деятельности происходит отображение действительности на основе ее домысливания. Художественный образ - это специфическая «форма мышления в искусстве». [185, с. 159]. Хотя образы искусства являются субъективными и вторичными по отношению к реальной действительности, они передают существенные качества объективной реальности. «Художественный образ возникает на базе эмоциональных и рациональных моментов в процессе познания действительности и ее отражения. Однако, художественный образ является не простым отражением действительности. Образы, создаваемые искусством, обладают некоторой самостоятельностью по отношению к источнику, вызвавшему их» [32, с. 12]. Е.И. Игнатьев так описывает механизм возникновения образа: «.. .образ не возникает обычно сразу в окончательной форме, а постепенно..., по мере включения и выключения все новых и новых следов временных связей растет, дополняется, изменяется и как бы «поворачивается» к нам с разных сторон» [142, с. 10].
Е.В.Шорохов отмечает в процессе создания художественного образа наличие «художественного понимания, включающего в себя как наглядно-образное, так и абстрактно-теоретическое мышление, т.е. работу разума (рациональное в художественном образе.)» [167, с. 113].