Организация предпрофильного обучения химии в основной школе с использованием учебно-методического комплекта : На материале школ Республики Тыва

• Автор: Куулар, Лариса Лопсановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 182 с.

Содержание
ведение.
Глава 1. Анализ проблемы профильного обучения и тенденции его развития в современной школе на основе национальнорегионального компонента
1.1. Историкопедагогический анализ проблемы профильного обучения в общеобразовательной школе
1.2. Проблемы и перспективы развития системы школьного образования в Республике Тыва.

1.3. Особенности профильного химического образования

1.4. Предпрофильное обучение в 8, 9 классах в системе школьного

химического образования.

Глава 2. Методические основы предпрофильного обучения химии в 8, 9 классах с учетом специфики образовательных учреждений Республики Тыва
2.1. Механизм и организация предпрофильного обучения па примере школ Республики Тыва.
2.2. Учсбнометодический комплект УМК как средство реализации предпрофильного обучения химии
2.3. Диагностика результатов обучения.
2.4. Учебные планы и программы.
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики предпрофильного обучения химии в 8, 9 классах с использованием УМК
3.1. Основные этапы и задачи экспериментальной работы
3.2. Методы проведения эксперимента. Обработка результатов
исследования.
Заключение.
ЛИТЕРАТУРА


В школах вводилась профессионализация, причем по двум направлениям - индустриальному и сельскохозяйственному. Выбор зависел только от места расположения школы. Такую специализацию нельзя считать бифуркацией. Но в XIX - и начале XX вв. И все же полифуркация в настоящем смысле была осуществлена после революции, но не в средних школах, а на рабфаках. Они были созданы в году и имели три отделения: техническое, биологическое и общественно-экономическое. Фуркация по этим отделениям в дальнейшем явилась основой для создания рабфаков по отраслям высшего образования: втузы, педвузы, сельхозвузы и др. В - гг. Однако введение на всей территории СССР единой школы со временем выявило серьезную проблему - отсутствие преемственности между единой средней школой и глубоко специализированными высшими учебными заведениями, что заставило ученых-педагогов в очередной раз обратиться к проблеме профильной дифференциации на старших ступенях обучения. Про фуркацию обучения в зависимости от интересов, природных способностей и склонностей учащихся забыли почти до середины -х годов XX в. Это движение в нашей стране возобновилось только во второй половине XX века. В этот период, наряду с фуркацией обучения, стали пользоваться новым термином - «дифференциация обучения». Академия педагогических наук в г. Как результат дифференциации появились специализированные школы и классы с углубленным изучением ряда предметов, в частности химии. В ряде крупных вузов были созданы специализированные интернаты для подготовки к будущей научной работе особо одаренных школьников. Введение дифференцированного обучения преследовало двоякую цель: развивать способности учащихся, их склонности к освоению тех или иных учебных предметов; готовить школьников к производительному труду [2]. А.М. Арсеньев, Н. К.Гоичаров, М. А.Мельников исходили из того, что дифференцированное обучение может стать гибкой формой среднего образования, обеспечивающей подготовку молодежи к практической деятельности. Н.К. Гончаров, - не должен снижаться уровень общеобразовательной подготовки учащихся и в основном должна быть сохранена сложившаяся система политехнического образования» []. Первые успехи, полученные в результате профилированного обучения, свидетельствовали о благотворном влиянии такой организации учебного процесса на отношение к нему школьников. Как писал один из руководителей эксперимента - Д. А.Эпштейн, «углубленная работа по любому циклу предметов вместе с благоприятным влиянием хорошо организованного труда и рабочего коллектива побуждает их усиленно работать по общим предметам [3]. При общей оценке первых итогов эксперимента его руководители не скрывали и тех негативных моментов, которые выявились в ходе работы. Отмечалась, например, перегрузка учащихся теоретическими и практическими занятиями. Этот общий недостаток выявился и в ходе организации профильного обучения. Концепция дифференцированного обучения, сформулированная в конце -х гг. XX века, и ее практическое претворение вызвали неоднозначную оценку педагогической общественности. Развернулась дискуссия, где с популярными позициями выступали Н. К.Гончаров и П. В.Руднев [. С. ]. Н.К. Гончаров подчеркивал значимость такого подхода для повышения общего уровня работы: «Дифференцированное обучение позволяет создать оптимальные условия для работы индивидуальных способностей учеников, так как даст возможность соответствующим образом изменить содержание и методику преподавания не только профилирующих, но и всех других предметов» [. С. ]. Противники этой идеи считали, выдвигаемый подход неприемлемым для школы, поскольку он угрожает принципам ее единства, демократизма и социальной справедливости в сфере образования. С. ]. Позже, начиная с - учебного года, была создана еще одна форма дифференцированного обучения: факультативные занятия в 8х классах, которые постоянно развивались и существуют вплоть до настоящего времени [2]. XX в. Н.К. Гончаров [], Л. А.Кирсанов [, ], Е. С.Рабунский [3], И. В.В. З.И. Калмыкова [, ], И. Я.Лернер [, ], И. Э.Унт [1] и др. Ю.К. Г.Д. Глейзер [], Н. М.И. В.Г. Болтянский, Г. ДЛ'лейзер [], И.