Развитие лингво-нормативной учебной компетенции в профессиональном языковом образовании : на материале грамматики английского языка

• Автор: Руденко, Надежда Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 299 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития лингво-нормативной учебной компетенции
1.1 Языковая и речевая норма и феномен ошибки при овладении иностранным зыком
1.2 Лингво-нормативная учебная компетенция в структуре профессиональной компетентности учителя иностранного языка
1.3 Анализ методической действительности применительно к развитию лингво-нормативной учебной компетенции студентов ЯЗЫКОВЫХ вузов
1.4 Структурно-содержательная характеристика лингво-нормативной учебной компетенции студентов 3 курса, изучающих английский язык как специальность
1.5 Методические основы развития лингво-нормативной учебной компетенции студентов 3 курса, изучающих английский язык как
специальность
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-поисковая работа по развитию лингво-нормативной учебной компетенции у студентов 3 курса, изучающих английский язык в качестве специальности
2.1 Характеристика опытно-поисковой базы исследования по реализации методики развития лингво-нормативпой учебной компетенции студентов 3 курса, изучающих английский язык как специальность
2.2 Организация опытно-поисковой работы по развитию лингво-
нормативной учебной компетенции студентов 3 курса, изучающих
английский язык как специальность
2.3 Анализ результатов опытно-поисковой работы по развитию лингво-нормативной учебной компетенции студентов 3 курса, изучающих
английский язык как специальность
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В соответствии с современной концепцией компетентностного подхода федеральные государственные стандарты нацеливают высшее образование в области иностранных языков на формирование профессиональной компетентности будущих специалистов (см., напр., Федеральный
Становление данной компетенции происходит на протяжении всего периода обучения в вузе, приобретая особую значимость на основном продвинутом этапе (3-4 курс). Важно отметить, что на обозначенной ступени студенты в идеале достигают свободного профессионального уровня владения иностранным языком [Щукин, 2008, с. 387]. Компетенции, сформированные на данном этапе, в том числе лингво-нормативная учебная компетенция, определяют дальнейшее профессиональное развитие
выпускников, включая успешность их языкового самообразования. Однако анализ литературы, программных документов, учебных пособий,
фактического развития иноязычной лингво-нормативной учебной
компетенции, а также наблюдение за учебным процессом на базе Института иностранных языков Уральского государственного педагогического университета позволяют сделать вывод о недостаточной разработанности соответствующего компонента содержания обучения и об отсутствии обоснованной целостной методики развития исследуемой компетенции.

качеств субъекта, важных для обеспечения максимально корректной иноязычной речи, и видов деятельности обучающегося, входящих в состав деятельности усвоения нормо-объектов. Не находят отражения вопросы, связанные с самостоятельной учебной деятельностью по овладению нормо-объектами, а так же характеристика речевого и учебного поведения обучающихся.
На наш взгляд, интерпретация феномена ошибки не должна ограничиваться «объектным» подходом и требует комплексного «субъектного» рассмотрения. Необходимость субъектного подхода к проблеме ошибок обуславливается сложным и комплексным характером самого феномена, с одной стороны, и переориентацией современного российского образования на идеи компетентностного подхода, в рамках которого получает реализацию идея личностной ориентации образования.
Положения компетентностного подхода сопряжены с идеей комплексности: данный подход характеризуется как целостный и «заключает в себе интегративное, активно-деятельностное, ценностно-мотивационное, глубоко личностное, диспозиционное, адаптивно-ситуационное начало» [Никифоров, 2007, с. 13]. Идея комплексности компетентностного подхода вытекает из заявленной цели обучения, интерпретируемой как развитие личности на основе приобретения опыта самостоятельного решения новых, нестандартных проблем. Таким образом, в центре внимания - обучаемый как субъект жизни и процесса обучения, личность как комплексный феномен и, следовательно, содержание образования включает создание условий для комплексного развития личности, которое предполагает развитие активности обучаемых, их самореализации, повышение интереса к деятельности, развитие мотивации к самосовершенствованию.
Именно комплексный подход к интерпретации феномена ошибки и разработке типологии ошибок в рамках настоящего исследования позволит рассмотреть ошибки с позиции обучающегося как ключевого субъекта учебной деятельности и самостоятельной учебной деятельности.