Организация учебно-исследовательской деятельности по географии учащихся профильной школы

• Автор: Миндеева, Екатерина Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 215 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Современное состояние учебно-исследовательской деятельности по географии в профильной школе
1.1. Теоретические основы учебно-исследовательской деятельности учащихся
1.2. Отечественный опыт организации учебно-исследовательской деятельности в школьном образовании
1.3. Проблема организации учебно-исследовательской деятельности по географии учащихся профильной школы
Выводы по первой главе
Глава 2. Методическая система организации учебно-исследовательской деятельности по географии учащихся профильной школы
2.1. Предметное и метапредметное содержание профильного географического образования как основа организации учебноисследовательской деятельности учащихся
2.2. Классификация видов учебно-исследовательской деятельности учащихся по географии и технологии их использования в профильной школе
2.3. Консультативно-диагностическая деятельность учителя в организации и оценке результатов учебно-исследовательской деятельности учащихся
2.4. Модель методической системы организации учебноисследовательской деятельности по географии учащихся профильной
школы
Выводы по второй главе
Глава 3. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении географии в профильной школе
3.1. Методические условия организации учебно-исследовательской деятельности по географии учащихся профильной школы
3.2. Методические рекомендации по организации учебноисследовательской деятельности по географии
3.3. Проверка эффективности экспериментальной методики организации учебно-исследовательской деятельности по географии учащихся профильной школы
Выводы по третьей главе
Заключение.
Литература..,
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В соответствии с изменениями современной социокультурной и экономической ситуации в развитии общества, в условиях профильного обучения перед учителями географии встают новые задачи, от реализации которых будет зависеть успех вводимых в систему географического образования инноваций. Одним из важнейших условий повышения эффективности профильного обучения географии является разработка новых методик и методических систем в соответствии со стратегическими направлениями обновления отечественного образования. Предлагаемая в диссертационном исследовании методика организации учебноисследовательской деятельности (УИД) по географии учащихся профильной школы направлена на формирование естественнонаучной картины мира и исследовательской компетентности, основным компонентом которой являются исследовательские умения, помогающие школьникам лучше справляться с требованиями программы, развивающие у них логическое мышление, творческие способности и создающие внутренний мотив учебной деятельности.
Введение исследовательской деятельности в процесс обучения географии профильной школы позволяет сделать его личностно-значимым и востребованным в повседневной жизни современных школьников. Актуальность темы диссертационного исследования определяется противоречием между социальным заказом на творчески мыслящих выпускников профильных школ, способных осваивать передовые технологии, обладающих исследовательской компетентностью и отсутствием методики организации учебно-исследовательской деятельности учащихся по географии.
Цель исследования: организация учебно-исследовательской
деятельности по географии учащихся профильной школы на основе формирования исследовательской компетентности.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в условиях профильной школы.

достаточной мере обеспечить реализацию познавательной, развивающей, воспитывающей функций обучения.
В связи с этим используется четырехуровневая модель методологии науки (схема 4), которую составляют эмпирический, экспериментальнотеоретический, теоретический и метатеоретический (философский) уровни.
Схема
Модель методологии науки (по Б. Больцано)
В этой модели основанием для деления методов служат одновременно три признака:
1) Нацеленность на раскрытие сущности явлений (как и в двухуровневой классификации). По этому признаку эмпирический уровень методологии отделяется от трех других.
2) Присутствие эксперимента в составе используемых методов. По этому признаку отделяется экспериментально-теоретический уровень методологии от двух других вышестоящих уровней.
3) Наконец, метатеоретический и все нижележащие уровни разделяются по степени общности составляющих их методов. Метатеоретический уровень методологии - это философская теория познания. Нижележащие уровни составляют методы решения познавательных задач той или иной предметной дисциплины.