Организация курса страноведения в системе профессиональной подготовки учителей иностранного языка (немецкий язык)

• Автор: Фурманова, Валентина Павловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 c. : ил. + Прил. (97 с. : ил.)

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. МЕСТО СТРАНОВЕДЕНИЯ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
I. Уточнение понятия, специфики и места страноведения как самостоятельной дисциплинн в системе профессиональной подготовки учителей иностранного языка.
2. Психологодидактическое и методическое обоснование межпредметных связей страноведения с иностранным
ГЛАВА II. АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ СТРАНОВЕДЕНИЮ С УЧЕТОМ ХАРАКТЕРА ЕГО МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ С ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ ПРАКТИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯ И ЛИТЕРАТУРОЙ СТРАНЫ ИЗУЧАЕМОГО ЯЗЫКА.

I. Страноведческий компонент в содержании обучения

языком практикой преподавания и литературой страны изучаемого языка.

страноведению.

2. Лингвострановедческий компонент в содержании обучения страноведению.

3. Психологометодический компонент в содержании обучения страноведению.

ГЛАВА III. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД КУРСОМ СТРАНОВЕДЕНИЯ В АСПЕКТЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ С ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ ПРАКТИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯ И ЛИТЕРАТУРОЙ И ЕЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА.
I. Самостоятельная работа студентов как подготовительный этап к прослушиванию лекций и проведению семи
наров.
2. Организация лекционного курса страноведения.
3. Методика проведения семинарских занятий по
страноведению.
4. Экспериментальное обучение.
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Она восходит к постулату о том, что речевое общение рассматривается как социальное взаимодействие, представляющее способ реализации общественных отношений. Это дает основание утверждать, что ситуации общения характеризуются набором экстралингвистических факторов (; 1; 0); среди них значительная роль принадлежит знаниям социальной действительности, обеспечивающим необходимый уровень коммуникативной компетенции (7). В практике общения это означает, что рецептивное владение ИЯ опирается "не только на формы и значения, более или менее непосредственно воплощенные в тексте, но и на взаимное соответствие "фонового знания" обучающихся (,6). В равной мере это относится и к продуктивному владению ИЯ, при котором общение не сводится только к порождению правильных в речевом отношении высказываний, но и определяется их уместным употреблением. Из сказанного становится вполне очевидным, что для полноценного общения с носителями языка необходимо располагать страноведческими сведениями, уметь хорошо представить себе объективные и субъективные условия коммуникации. К объективным условиям коммуникации относятся знания о социальной структуре общества, особенности его общественно-исторического развития, к субъективным: место, время, партнеры по коммуникации. Страноведческие знания обеспечивают прочность усвоения ин-. Страноведческие знания служат надежным ориентиром в работе учителя в средней школе. С первых дней учитель разъясняет практические цели обучения ИЯ, показывает, какое значение имеет овладение изучаемым языком в достижении взаимопонимания между народами, в установлении дружеских контактов. Знания о стране изучаемого языка играют большую роль не только науроке, но и во внеклассной работе. Так обобщение практики работы выпускников факультета иностранных языков Мордовского ордена Дружбы народов государственного университета имени Н. П.Огарева показывает, что успех педагогической деятельности учителя иностранного языка во многом зависит от того, насколько он владеет страноведческим материалом и использует его в своей работе. Анализ сферы применения знаний, усваиваемых в курсе страноведения, позволяет конкретизировать цели обучения и выделить наряду с образовательными и воспитательными профессионально-ориентированные. ПроФессионально-ориентированные пели обучения страноведению предполагают усвоение знаний и формирование умений, адекватных требованиям, которые ставит практика обучения ЛЯ в. Б. в профессиональной деятельности учителей иностранного языка. Анализ целей обучения страноведению и диапазона применения страноведческих знаний позволяет дать его дефиницию, которой автор придерживается в ходе дальнейшего исследования. Основное назначение страноведения заключается в сообщении информации о стране изучаемого языка, усвоение которой расширяет общий кругозор учащихся. В этой связи оно выполняет информативную функцию. Кроме того, как было показано выше, страноведение формирует систему мировоззренческих взглядов и обеспечивает студентов как будущих педагогов средствами идейно-политического воздействия, что имеет исключительно важное значение, так как в практике работы требуются умения "максимально использовать процесс обучения ИЯ и внеклассную работу для воспитания советского патриотизма, интернационализма, уважения к революционным и прогрессивным, культурным традициям, научно-техническим достижениям, к прогрессивной литературе и искусству народа, язык которого изучается" (4, II). Кроме того будущие педагоги должны"уметь отбирать и интерпретировать учебный материал с классовых позиций, опираясь на указание В. И. Ленина о двух культурах в буржуазном обществе" (4, II). В свете сказанного организация курса страноведения должна быть направлена на выработку страноведческой ориентации. Под страноведческой ориентацией понимается совокупность знаний о социальной действительности и культуре страны изучаемого языка и умений объективно и критически оценивать события, а также распознавать их сущность. Это свидетельствует о политико-идеологической функции страноведения в процессе профессиональной подготовки учителей иностранного языка.