Формирование системы литературного развития школьников в методике преподавания литературы

• Автор: Майдангалиева, Жумагуль Алдияровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 256 с.

Содержание
Введение
Глава I. Постановка проблемы литературного развития школьников в методике преподавания литературы 1840-1950-х годов
1.1. Сущность проблемы развития личности учащегося на уроках словесности в методике преподавания литературы 1840-1890-х годов
1.2. Проблематика исследования развития личности школьника в методике преподавания литературы первой четверти XX века
1.3. Литературное развитие школьников как научная проблема в методике
преподавания литературы второй четверти XX века
Выводы по I главе
Глава И. Концептуальная модель системы литературного развития школьников в методике преподавания литературы 2000-х годов
2.1. Становление методической системы литературного развития школьников (1960-1970-е гг.)
2.2. Эволюция методической системы литературного развития школьников (1980-1990-е гг.)
2.3. Тенденции совершенствования методической системы литературного
развития школьников (2000-е гг.)
Выводы по II главе
Глава III. Вариативные модели методической системы литературного развития школьников
3.1. Программа и УМК по литературе как показатель степени действенности вариативной модели методической системы литературного развития школьников
3.2. Качество чтения школьников и уровень развития способности к созданию интерпретации как показатель степени результативности реализации

вариативной модели методической системы литературного развития
школьников
Выводы по III главе
Заключение
Библиография
Приложение
Приложение 1. Самостоятельные работы школьников по литературе
классы
Приложение 2. Качество чтения школьников и уровень развития способности к созданию интерпретации. Ученические работы. 5-11 классы
Введение
К началу XXI века методической наукой накоплен опыт изучения проблемы литературного развития школьников на различных этапах ее постановки и решения. Постановка проблемы литературного развития школьников относится к моменту зарождения методики преподавания литературы как науки в трудах выдающихся ученых-методистов XIX века (Ф.И. Буслаев, В.И. Водовозов, В.П. Острогорский, В.Я. Стоюнин и др.). Значительный вклад в ее разработку и решение в конце XIX - начале XX веков внесли И.Ф. Анненский, А.Д. Алферов, Ц.П. Балталон, В.В. Данилов, А.И. Лебедев, А.М. Лебедев, И.П. Плотников, В.М. Фишер, А.Е. Флеров и другие педагоги-словесники. Литературное развитие школьников как научная проблема окончательно утвердилась в теории и практике школьного изучения литературы 1920-1950-х годов благодаря методическим исканиям Н.И. Кудряшева, М.А. Рыбниковой, Н.М. Соколова и их последователей. Широкая научно-исследовательская деятельность Г.И. Беленького, Н.И. Кудряшева, В.Г. Маранцмана, Н.Д. Молдавской, З.Я. Рез, Я.А. Ротковича и других ученых-методистов способствовала разработке теоретических основ проблемы литературного развития школьников в методике преподавания литературы 1960-1970-х годов. Проблема литературного развития школьников становится приоритетной в методике преподавания литературы 1980-2000-х годов. На расширение и углубление исследования проблемы развития читателя-школьника были направлены усилия ученых-методистов, представляющих научные школы, созданные на базе кафедр методики преподавания литературы РГПУ им. А.И. Герцена (руководитель В.Г. Маранцман), МПГУ (руководитель О.Ю. Богданова) и лаборатории литературного образования ИОСО РАО (руководитель Г.И. Беленький).
Проведенный нами библиографический срез и анализ работ по теме исследования позволил прийти к выводу о том, что опыт постановки и решения

представителей психологической школы в методике преподавания литературы 1910-1920-х годов.
Неудовлетворительное состояние преподавания литературы в школе: «несовершенство программы по литературе», «неопределенность целей, которые преследуют преподаватели», «отсутствие у оканчивающих школу литературного развития» [7В, 5] - подвигло В.В. Данилова к написанию методического труда «Литература как предмет преподавания» (1917).
Поиск определения главной цели литературного образования В.В. Данилов начал с анализа цели материальной (приобретение сведений, усвоение известного материала) и формальной стороны образования (развитие способности мышления, или умственное развитие, развитие интеллектуального внимания). Вслед за Ф.И. Буслаевым В.В. Данилов приходит к выводу о том, что «чисто формального развития не может быть без сопутствующего обогащения ума материального стороною образования» [78, 63]. Дальнейшее исследование роли обучения в развитии личности школьника подтвердит вывод В.В. Данилова о взаимно относительной ценности материальной и формальной стороны литературного образования, которую важно учитывать при достижении одной из основных задач преподавания литературы в школе - задачи развития образного мышления учащихся.
Проблема литературного развития школьников стала рассматриваться В.В. Даниловым через призму выявления благоприятных методических условий развития образного мышления школьников, одно из которых - учет психологических особенностей процесса восприятия школьников: «Так как объективной идеи произведения не существует, потому что понимание его всегда субъективно, то большою ошибкою со стороны преподавателя является стремление выдавать свое понимание литературных произведений за объективные идеи...» [78, 55]. Таким образом, ученый-методист отчетливо выделил понятия «объективный смысл» произведения и «субъективное восприятие» школьниками произведения. Ранее до него лишь Ц.П. Балталон в