Методические основы формирования концепта "Экология" в процессе обучения английскому языку студентов вуза

• Автор: Карташова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 189 с.

ВВЕДЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы обучения студентов вуза иностранному языку с целью формирования концепта
«Экология»
1.1 .Иностранный язык как средство формирования языковых концептов личности
1.2.Методико-дидактическое обоснование межпредметных связей учебных дисциплин «Иностранный язык» и «Экология»
1.3.Уточнение содержания обучения иностранному языку для студентов-экологов
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. Методика обучения английскому языку студентов вуза с целью формирования концепта «Экология»
2.1. Система обучения английскому языку и её основные компоненты
2.2. Методика обучения английскому языку студентов вуза с использованием интерактивных форм работы
2.3. Система упражнений, направленных на обучение английскому языку и формирование концепта «Экология» у студентов
вуза
2.4. Экспериментальная проверка предложенной методики
обучения
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Одна из первоочередных задач, стоящих перед системой иноязычного образования на современном этапе развития общества, - подготовка специалиста, способного успешно работать в условиях усиления мировых интеграционных процессов. В связи с этим особое значение приобретает проблема языковой подготовки студентов вуза.
Глобальные проблемы, возникшие перед человечеством во второй половине XX века, по-новому ставят вопрос о содержании языкового образования не только в школе, но и в вузе. Тема «Экология» на занятиях по иностранному языку сегодня изучается на всех уровнях образования - от начального до послевузовского. Проблемы окружающей среды на уроках иностранного языка изучают не только будущие экологи. Данная тема входит практически во все вузовские программы по английскому языку, как в гуманитарном, так и в техническом образовании. При этом целью обучения становится не просто усвоение знаний, а формирование поликультурной языковой личности, способной адекватно и успешно взаимодействовать с представителями разных социально-культурных общностей.
Каждый социум отличается своей концептуальной системой, национальными концептами. Язык является одним из средств формирования концептов личности. В рамках концептного подхода языковая личность - это личность, владеющая опытом человечества, специфическим опытом своего народа и опытом индивидуальным. Человек в речевом развитии постепенно переходит от низкого уровня становления языковой личности к более высокому. Языковая личность, согласно концепции Ю. Н. Караулова [75], имеет трехуровневую организацию. Её становление начинается со второго (логико-когнитивного) уровня. Единицами данного уровня являются обобщенные понятия, укрупненные концепты, идеи. На этом уровне оказывается возможным индивидуальный выбор, личностное предпочтение одного понятия другому. Отношения между единицами уровня выстраиваются в упорядоченную, строгую иерархическую систему,
отражающую «образ мира» или «систему знаний о мире», и включающую элементы, образующие языковую картину мира.
Изучение иностранного языка способствует углублению представлений студентов в концептуальном плане. В связи с принятием на государственном уровне концепции о всеобщей экологизации общества, концепт «Экология» является одним из наиболее значимых для современного иноязычного образования.
На сегодняшний день есть исследования, изучающие становление понятий, относящихся к сфере «Экология» в школьном курсе биологии «Человек и его здоровье» (О. Ю. Бурцева) [23], но пока еще не рассматривалась проблема формирования и диагностики уровня сформированное™ концепта «Экология» посредством изучения иностранных языков. В современной научной литературе также отсутствует рассмотрение особенностей обучения языку, направленному на формирование концепта «Экология» у студентов вуза.
Недостаточно эффективное использование дисциплины «Иностранный язык» в формировании концепта «Экология» обусловлено наличием противоречий:
- между потребностью общества в специалистах, способных к эффективному взаимодействию с международным сообществом и недостаточной разработанностью механизмов их подготовки к работе в условиях мировой интеграции;
- между наличием в высших учебных заведениях тенденции сводить обучение иностранному языку к чтению и переводу литературы по теме «Экология» и отсутствием методики формирования концептов личности, имеющих особое значение на современном этапе развития общества;
между необходимостью оценки результативности обучения иностранному языку в сочетании с успешностью усвоения концептов личности и отсутствием подобных оценочно-диагностических программ.

На фоне интеграции в мировое научное пространство и усиления процессов глобализации большое внимание в современном экологическом образовании надо уделять изучению иностранных языков, с помощью которых будущие специалисты получат доступ к информации, необходимой для их профессионального развития, будут способны общаться с коллегами из-за рубежа, отстаивать интересы своей страны в сфере экологии.
Под интеграцией большинство ученых понимает процесс формирования целостности из множества ранее разобщенных однородных и разнородных компонентов.
Под интеграцией содержания обучения понимается процесс и результат формирования целостности знаний, способов и видов деятельности, а также системы профессиональных приоритетов.
Под интегративным подходом в обучении понимается методологический подход со своеобразной объединяющей схемой всего учебно-воспитательного процесса, в основе которого - объединение множества ранее разобщенных компонентов в системное образование, обладающее целостными свойствами и закономерностями. Интегративный подход в обучении реализуется посредством интеграционных процессов.
Интеграционный процесс - это процесс закономерной, непрерывно последовательной смены следующих друг за другом моментов формирования и развития целостного образования множеством разобщенных ранее компонентов. В качестве главного основания междисциплинарной интеграции принято материальное единство мира, принципиальная общность свойств материи и законов её развития [86].
Понятие «интегративность» характеризует состояние целостного образования, понятие «механизмы интеграции» - систему последовательно связанных звеньев, обеспечивающих процесс формирования целостности.
В литературе раскрываются содержательные аспекты механизмов интеграции. Так, Н. Т. Абрамова к числу механизмов интеграции относит редукцию, под которой она понимает: а) сведение прикладной дисциплины к