Развитие исполнительской активности учителя музыки в процессе концертмейстерской подготовки

• Автор: Попова, Елена Митрофановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 158 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ
1.1. Философские и психолого-педагогические аспекты активности учителя
1.2. Исполнительская активность учителя музыки с позиций психологии и педагогики музыкальной деятельности
1.3. Структура исполнительской активности учителя музыки
1.4. Принципы и методы развития исполнительской активности учителей музыки в процессе концертмейстерской подготовки с
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫ-

2.1. Организация опытно-поисковой работы
2.2. Ход и результаты опытно-поисковой работы..с
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Новые общественно-экономические отношения, коренные преобразования в социокультурной сфере, высокий уровень конкуренции во всех областях профессиональной деятельности предъявляют повышенные требования к подготовке разносторонне образованной и творческой личности учителя. Поэтому в системе профессионального образования, наряду с формированием системы знаний, умений и навыков, важная роль отводится развитию самостоятельности и активности будущих учителей.
Педагогическая направленность образовательного процесса на гуманизацию привлекает особое внимание к преподаванию музыки в школе. Преобладание агрессивного стиля в области современной молодежной культуры повышает воспитательное значение высокохудожественной музыки. Важным для будущей деятельности учителя музыки является умение сформировать у ребенка художественный вкус, приобщить к великому музыкальному наследию, научить слушать и понимать музыку. В условиях, когда большая часть звукового материала воспринимается детьми в звукозаписи, возрастает ценность «живого» звучания музыки в исполнении учителя. Именно непосредственный контакт с учителем-музыкантом и слушание содержательной музыки в его исполнении способны заинтересовать ребенка и скорректировать ту явную диспропорцию, которая в настоящее время существует в пользу музыки развлекательной, бездуховной. Выполнять такие функции может лишь учитель музыки, не только всесторонне профессионально подготовленный, но и обладающий исполнительской активностью, постоянно стремящийся исполнять музыку перед аудиторией.
Исполнительская подготовка - один из значимых компонентов профессионального комплекса подготовки учителя музыки. Однако доступность звуковоспроизводящей аппаратуры и широчайший выбор аудиозаписей объективно являются факторами, снижающими исполнительскую активность учителя музыки, формируют у него привычку заменять живое исполнение воспроизведением в записи. Кроме того, учителей музыки готовят не как исполнителей: их техника
развита значительно менее, чем у специалистов исполнительского профиля, а практика выступления перед публикой, как правило, невелика. Все это формирует своеобразный психологический барьер перед выступлениями, боязнь аудитории.
Для того чтобы свободно чувствовать себя перед слушателями в классе, учитель должен иметь постоянно пополняемый сценический опыт. В то же время выступления с сольными программами для большинства учителей музыки недоступны из-за недостаточной исполнительской ориентации их подготовки. Формой выступлений, позволяющей накапливать сценический опыт и одновременно не предъявляющей чрезмерных требований к техническому уровню и эстрадной выдержке музыканта, является практика аккомпанемента: школьному хору, ансамблям, солистам и т. п. Поэтому работу по развитию исполнительской активности учителя музыки целесообразно проводить не только в классе специального инструмента, по и в процессе концертмейстерской подготовки.
Проблемам формирования различных видов активности учителей музыки посвящено значительное число исследований: музыкально-творческую активность изучали Г. С. Ригина, Н. Ф. Вишнякова; социальная активность будущих учителей-музыкантов изучена в исследованиях С. X. Костанян и Е. Н. Федорович; интеллектуальная активность обучающихся — в трудах Д. Б. Богоявленской, И. Н. Немыкиной, Л. А. Рапацкой, Б. А. Печерского и др. Проблемам эстрадной выдержки музыканта-исполнителя посвящены труды в области психологии музыкальной деятельности: Л. Л. Бочкарева, А. Л. Готсдинера, В. Ю. Григорьева, В. И. Петрушина и др. Развитие исполнительской активности будущих учителей музыки в классе специнструмента изучено в работе С. В. Егоровой. Однако развитие исполнительской активности учителей музыки в процессе концертмейстерской подготовки до настоящего времени не становилось предметом педагогического исследования.
Таким, образом, складываются следующие противоречия:

ву. Если с точки зрения мотива деятельность успешна, возникают положительные эмоции, если неуспешна — отрицательные. Эмоции возникают лишь в связи с такими событиями или результатами действий, которые связаны с мотивами. Если человека что-то волнует, это затрагивает его мотивы [133].
По мнению многих музыковедов (В. В. Медушевский, Е. В. Назайкин-ский, Б. М. Яворский), именно музыка сформировала мир эмоций и переживаний человека. Сила эмоционального воздействия заложена в художественной, образно-выразительной природе музыкального искусства. В процессе исполнительской деятельности рождаются и проявляются эмоции, отражающие отношение к исполняемому произведению. Концептуальный аспект музыкального произведения может быть пронизан положительными и отрицательными эмоциями исполнителя (студента).
При изучении одного и того же произведения различными студентами предельно-общие эмоциональные состояния имеют индивидуальноличностный смысл, эмоциональное реагирование проявляется с различной степенью индивидуальной значимости. Раскрыть смысл, донести его до слушателя — значит прояснить эмоциональную окраску исполняемого произведения. Посредством эмоциональных предпочтений раскрывается и реализуется духовный мир индивидуальности. Яркие эмоциональные переживания могут быть определены как ценности, ценностные ориентации. Переживание радости и удовольствия при работе над музыкальным произведением играет в становлении личности созидательную роль и нередко превращается в самоценность. Положительно-эмоциональный настрой всегда приводит к положительным результатам. Характер эмоций влияет на развитие исполнительского стиля, на разносторонность интересов и потребностей студента. Благодаря эмоциям студент способен регулировать и оценивать собственную деятельность. Так, в состоянии эмоционального подъёма, творческого волнения продуктивность деятельности студента максимально возрастает, и, наоборот, в состоянии равнодушия, апатии, угнетённости результат деятельности минимален.