Формирование личности ребенка дошкольного возраста средствами физической культуры

• Автор: Шебеко, Валентина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 319 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
И ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ
1.1. Общие понятия о личности, путях ее развития и формирования
1.2. Методологические подходы к исследованию личности
1.3. Становление личности в дошкольном возрасте
Выводы
ГЛАВА 2. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ
ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ
2.1. Физическая культура - социальный феномен общества
2.2. Формирование физической культуры в дошкольном возрасте
2.3. Личностное развитие дошкольников на занятиях физическими упражнениями
Выводы
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ И ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ
3.1. Методы исследования
3.2. Анализ взаимосвязи показателей личностного развития и физической подготовленности детей в разные периоды дошкольного детства
Выводы
ГЛАВА 4. КОНЦЕПЦИЯ ПОСТРОЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СТРАТЕГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
4.1. Общая характеристика педагогической стратегии формирования личности дошкольника средствами физической культуры
4.2. Общепедагогические и психологические условия формирования физической культуры личности ребенка
4.3. Личностно-ориентированная технология развития творчества дошкольников средствами физической культуры
4.4. Содержание программы физического воспитания, имеющей оздоровительную и образовательную ценность, способствующей личностному развитию детей
4.4.1. Младший дошкольный возраст
4.4.2. Средний дошкольный возраст
4.4.3. Старший дошкольный возраст
4.5. Программа самообразования педагога, определяющая эффективность педагогической деятельности по формированию личности дошкольника средствами физической культуры
4.6. Анализ динамики показателей личностного развития детей дошкольного в процессе экспериментальной деятельности
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Анализ основных тенденций развития и формирования личности в дошкольном возрасте позволяет выделить ряд оснований, задающих стратегические направления в определении путей достижения нового качества современного дошкольного образования, создания перспективных парадигм и концепций его построения.
Новый этап развития мировой педагогической мысли изменил общий взгляд на образование в направлении его гуманизации, определяющей приоритет общечеловеческих ценностей, создания условий для свободного развития личности. Подверглись пересмотру отношения к ребенку как объекту педагогических воздействий, и за ним окончательно закрепился статус субъекта образования. Педагогическая поддержка детской индивидуальности рассматривается как главная цель образования. Важное значение придается персонализации, стремлению к самоактуализации, самореализации и другим внутренним механизмам индивидуального развития. На передний план выступил принцип субъект-субъектных отношений, который предполагает, что только в условиях равноправного сотрудничества и взаимодействия возможно эффективное формирование личности. Данная задача решается через накопление ребенком средств и способов взаимодействия с миром, благодаря чему расширяются его возможности активно и творчески участвовать в этом процессе, осознавая собственный опыт й пользуясь им в различных видах деятельности.
Проблема развития личности ребенка дошкольного возраста раскрыта в психолого-педагогических исследованиях Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Я.Л. Коломинского, Т.С. Комаровой, А.Н. Леонтьева, В.И. Логиновой, Д.Б. Эльконина. Ученые утверждают, что в дошкольном возрасте происходит становление основных личностных механизмов и образований, благодаря которым ребенок приобретает индивидуальные особенности психики и поведения, позволяющие ему быть неповторимой личностью. Но для того чтобы ребенок стал личностью, надо сформировать у него потребность быть ею. Подняться до уровня личности ребенок может только в условиях социального

личности. Четвертый этап - удовлетворение актуальной потребности и самоанализ своей деятельности. Осуществляется перестройка своих возможностей и способностей, происходит выдвижение на первый план новой актуальной потребности. Возникает движение личности по формуле: потребность-цель-деятельность-результат.
Как фактор формирования личности потребности имеют ряд особенностей:
- потребность в деятельности выступает в качестве главного условия удовлетворения потребности в развитии;
- потребность развивается тем быстрее, чем интенсивнее взаимодействует с другими факторами развития личности (социализацией, адаптацией, рефлексией);
- потребности поддерживают психику в состоянии напряжения, заставляя ее интенсивно функционировать, изменяться, совершенствоваться,
- удовлетворение или неудовлетворение актуальных потребностей рождает положительные или отрицательные эмоции, лежащие в основе формирования опыта человека;
- потребности входят в качестве функциональных компонентов во все ведущие свойства и качества личности;
- потребности связаны с особенностями, возможностями и способностями людей. Они всегда структурно индивидуализированы.
Объединенные потребности людей становятся фактором социального развития. В конечном счете, содержание потребностей и деятельность по их удовлетворению определяют цели и мотивы поведения, а через них — направленность личности. Именно направленность характеризует целостность и сформирован-ность личности.
Субъектность личности проявляется в жизнедеятельности, общении, самопознании. Субъект может проявить инициативу и самостоятельность, принять и реализовать решение, оценить последствия своего поведения, самоизменяться и самосовершенствоваться, определять перспективу своей многомерной жизнедея-