Методика обучения студентов технического вуза монологической речи на английском языке в ситуациях профессионально-ориентированного общения

• Автор: Сидоренко, Полина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 243 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ В СИТУАЦИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБЩЕНИЯ

1.1. Содержание иноязычного пгофессионалмюогиентиговлшюгообщеиия.

ТИПОЛОГИЯ УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ В СФЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ и

1.2. ПСИХОЛИНГВИСТНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

1.3. Восприятие и понимание научного текста. Обучение ииояшчному речевому

ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА ОСНОВЕ ТЕКСТОЛОГИЧЕСКОГО ПРИЕМА ПОЛУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ.

Выводы по Главе 1 ММММММММНМММММММММММММММММММММММММММММММММММ

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В СИТУАЦИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБЩЕНИЯ
2.1. Поэтапная работа над развитием навыков и умений монологической речи в ситуациях профессиональноориентированного общения ...
2.2. Основные критерии отбора учебных текстов для обучения устной монологической речи студентов технических специальностей
2.3. Характеристика комплекса упражнений по обучению студентов
ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В СИТУАЦИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБЩЕНИИ ... .
2.4. Описание хода эксперимента и анализ результатов экспериментального
ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В СИТУАЦИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБЩЕНИЯ
Выводы по Главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


На их основе можно создать «вторичные» ситуации общения в учебных условиях, когда содержательные структуры текста проявляются в высказываниях студентов, но уже в новых, соответствующих решаемой задаче связях. Например, студентам-программнстам предлагаются ситуации, побуждающие к разговору о разработке и внедрении новейших компьютерных технологий и программного обеспечения в учебный процесс; истории развития компьютерной индустрии в мире; конкуренции между лидирующими компьютерными фирмами на мировом рынке и покупательским спросом на их продукцию; использовании новейших научно-технических разработок в автомобильной промышленности; компьютеризации и совершенствовании бытовой техники или, допустим, создании учебных интеллектуальных компьютерных игр, способствующих эффективности обучения иностранным языкам и т. Такие ситуации должны быть направлены на активизацию сформированных речевых навыков и предполагают творческий подход. Например, ситуация может быть сформулирована таким образом, чтобы задействовать всех студентов в группе, попеременно предлагая им смену ролей — слушающего и говорящего. Допустим, все студенты в группе выступают в качестве участников международной конференции, посвященной проблемам создания, модифицирования и внедрения нового медицинского оборудования, в разработке которого они принимали участие. Им предлагают по очереди выступить с докладами, затрагивающими проблемы компьютеризации в медицинском обслуживании. В качестве облегчения задания студентам предлагается целый список фраз и выражений для построения собственного сообщения. В этот список можно включить выражения, наиболее часто используемые в вводной и заключительной частях сообщения, а также предоставить план построения устного сообщения с тем, чтобы придерживаться четкости и логичности изложения мыслей. Подобные ситуации носят подготовленный характер монологической речи. В учебных условиях возможно использовать ситуации, носящие дискуссионный характер. Тему для дискуссионного обсуждения нужно подбирать таким образом, чтобы в ней могли участвовать и высказывать свое мнение все студенты группы. Поэтому желательно подбирать проблемы для обсуждения не узкоспециализированные, а носящие больше научно-популярный характер. Например, одной из общедоступных и вызывающих всеобщий интерес является тема мобильной связи. Такого рода ситуации профессионально-ориентированного общения носят полуподготовлениый характер, т. Поэтому они легко идут на контакт и принимают активное участие в дискуссионном обсуждении. Эти ситуации направлены на развитие навыков и умений как монологической, так и диалогической речи. Возможно также использовать ситуации, предполагающие работу в парах или небольших группах. Формулировать такие ситуации можно следующим образом: представьте, что к вам приехал ваш зарубежный коллега, занимающийся исследованием той же научной проблемы, что и вы. Обсудите полученные результаты исследований и сравните, что в них общего, а что различного, сообщите ему о своих достижениях и разработках. Обобщите полученные данные и сделайте выводы. Систематизируя и анализируя различные ситуаций ПОО, нами были выделены две группы основных типов ситуаций ПОО но доминирующему компоненту. Подготовленное заранее сообщение с целью обобщения существенных наработок но исследовательской тематике. Для него характерна ситуация поиска и обобщения информации из разных текстовых источников для создания наиболее полной картины по исследуемой научной проблеме. Условно этот вид монологического высказывания можно назвать теоретикообобщающим. Подготовленное сообщение о результатах проведенных исследований с конкретными примерами теоретических и практических наработок. Для него типична ситуация проведения лабораторных исследований с обсуждением полученных практических результатов. Назовем его практикообобщающим видом. Подготовленное заранее сообщение на основе расшифровки, объяснения и описания различных схем, таблиц, графиков и диаграмм. Особенность данного вида высказывания заключается в точной и однозначной передаче содержания графического изображения, так называемого иллюстративного материала.