Реализация воспитательных ресурсов развития социальных потребностей у будущих специалистов в вузе технического профиля

• Автор: Еврасова, Валентина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 274 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
1Л. Анализ исследований и опыта развития социальных потребностей у будущих специалистов в вузах
1.2. Сущность и содержание процесса реализации воспитательных ресурсов развития социальных потребностей у будущих специалистов
в вузе технического профиля
1.3. Развитие социальных потребностей у будущих специалистов в условиях региона и вуза технического профиля (на примере Смоленской области)
Глава 2. ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ВУЗЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
2.1. Основные факторы, влияющие на развитие социальных потребностей
у будущих специалистов в вузе технического профиля
2.2. Характеристика модели развития социальных потребностей у будущих специалистов в вузе технического профиля
2.3. Экспериментальная проверка развития социальных потребностей у будущих специалистов в вузе технического профиля
Глава 3. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗАХ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
3.1. Включение будущих специалистов вуза технического профиля в социально значимую деятельность
3.2. Развитие социально-педагогической компетентности педагогов вуза технического профиля
3.3. Стимулирование наставничества как средство повышения эффективности процесса развития социальных потребностей будущих специалистов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ОСНОВНЫЕ ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Необходимость более эффективного использования воспитательных ресурсов вуза вызвана присоединением РФ к Болонскому процессу, а также принятием документа «Стратегия развития России до 2020 года», в котором одним из основных требований выступает ориентация на реализацию человеческого потенциала, на активизацию потенциала личности. К тому же каждый регион заинтересован в наличии у себя высококвалифицированных кадров, что связано с перспективами развития его инфраструктуры. В свою очередь это требует формирования более эффективной системы мотивации выпускников вуза на продолжение профессиональной деятельности в регионах. Как показывают результаты исследования, этого можно добиться реализацией воспитательных ресурсов вузов с учетом региональных особенностей, условий его развития. Региональная политика ориентирована на то, чтобы обеспечить подготовку специалистов для удовлетворения нужд региона, следовательно, обеспечивая подготовку будущих специалистов, необходимо развивать у них социальные потребности, мотивирующие удовлетворить свои специальные нужды, обусловленные осуществлением общественно значимых профессиональных функций в интересах своего региона. Учитывая, что формирование облика будущих специалистов является основной целью вуза, прежде всего, целесообразно сосредоточить внимание на реализации его воспитательных ресурсов, в том числе в отношении развития социальных потребностей у будущих специалистов, как одного из основных резервов повышения уровня их профессиональной подготовленности. Недостаточная социальная направленность подготовки специалистов в вузах технического профиля требует учета этого обстоятельства в исследовании.
Важность решения проблемы исследования продиктована и тем, что государственная политика в сфере образования предусматривает формирование творческой личности, рассматривая ее в качестве фактора экономического и социального прогресса общества («Национальная доктрина образования в РФ», ориентирован-
ная на период до 2025 г.; направления и основные мероприятия, утвержденные президиумом Совета при Президенте РФ по реализации приоритетных национальных проектов (протокол № 2 от 21.12.2005 г. и др.), необходимость разработки действенных механизмов и рациональных инструментов повышения эффективности управления региональными системами образования.
Определение степени разработанности исследуемой проблемы базируется на анализе научных источников по проблемам формирования социальных качеств личности, взаимодействия социальных институтов, использования потенциала образовательных учреждений по развитию личности, решению проблем социального воспитания личности, раскрытию социально-педагогических условий реализации воспитательных ресурсов образовательных учреждений.
Н.В. Шарковская исследовала формирование социально-культурной активности личности в учреждениях культуры и образования на основе структурнофункционального подхода, результатом которого является научная концепция социально-культурной активности личности. И.В. Бабурова доказала связь между традиционными национальными ценностями и ценностями общества потребления. С.И. Беленцов, рассматривая педагогические факторы, воздействующие на процесс развития гражданской активности школьников, обосновал взаимосвязь организации и содержания образовательного процесса с развитием и направленностью гражданской активности обучающихся, выработал рекомендации для продуктивного развития гражданской активности, которые могут послужить значимыми факторами развития социальных потребностей будущих специалистов. Поскольку неотъемлемыми условиями трансформации общества являются освоение людьми новых социальных навыков и развитие культуры социального поведения граждан с учетом открытости общества, роста динамики изменений (Г.П. Андронюк, Г.А. Антонюк, И.М. Бадаян, A.B. Батова, В.П. Богданова, В.А. Грищук и др.), должны меняться и направления интересов в сфере образования, предусматривающие развитие социальных потребностей на основе преобразований в образовательном пространстве вуза в целях формирования творческой социально активной личности как фактор экономического и

ботки ЭВМ», хотя информация может существовать и использоваться без наличия ЭВМ, как это происходило в эру их отсутствия, а «информационнопедагогический ресурс» должен рассматриваться шире, чем «полная информация об объекте педагогического исследования».
Исходя из современного понимания ресурсов как ценностей, запасов, возможностей, источников средств, информации как сведений между людьми, человеком и автоматом (Новый энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия: РИПОЛ классик, 2005. - 1456 с.), под информационнопедагогическим ресурсом следует понимать совокупность сведений, которая может быть использована в педагогическом процессе. В контексте реализации современных информационных технологий в социальнопедагогическом сопровождении (СПС) развития СПБС следует опираться на исследования по проблемам информатизации системы образования (М.Я. Виленский, И.Е. Вострокнутов, В.В. Гриншкун, В.В. Гузеев, Л.А. Даринская, М.А. Евдокимов, С.В. Евтушенко, М.В. Кларин, М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос, С.М. Окулов, Н.И. Пак, П.К. Петров, М.В. Ретивых, И.В. Роберт, Г.К. Селевко, И.В. Сергиенко, Н.В. Софронова, О.Г. Федоров, Е.К. Хеннер и др.), определяющие компоненты информационного обеспечения как совокупности аппаратных, программных, методических средств для эффективного использования информационно-педагогического ресурса в решении задач информационноаналитической деятельности в системе СПС образования.
Исходя из современного энциклопедического понимания воспитания как «относительно осмысленного и целенаправленного взращивания человека», ориентированного на «формирование у детей и молодежи определенных качеств, взглядов, убеждений», а также учитывая, что «социальное воспитание осуществляется в процессе планомерного создания условий для его позитивного (с точки зрения общества и государства) развития и духовно-ценностной ориентации в специально созданных воспитательных организациях...» (Новая Российская энциклопедия. - в 12 т. — Том IV(I). - М.: Изд-во «Энциклопедия, Изд. дом «ИНФРА-М», 2007. - С. 216. - 1456 с.), воспитательный ресурс вуза