Обучение учащихся 9-ых классов критическому аудированию устных развернутых ответов на лингвистическую тему на уроках русского языка

• Автор: Трофимова, Оксана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 234 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КРИТИЧЕСКОМУ АУДИРОВАНИЮ УСТНЫХ РАЗВЕРНУТЫХ ОТВЕТОВ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

§ 1. Субъект учения в аспекте критического аудирования
1.1. Понятие субъекта учения
1.2. Критическое мышление как составляющая субъекта учения
1.3. Рефлексия как составляющая субъекта учения
§21 Критическое аудирование в системе компетенций
2.1. Понятие аудирования и его видов в методике обучения языку.п.
2.2. Компетенции в системе целеполагания обучения русскому языку. . 4..
2.3. Критическое аудирование как компонент компетенций
§3. Устный развернутый ответ на лингвистическую тему как средство развития умений критического аудирования
3.1. Устный развернутый ответ как жанр учебно-научной речи
3.2. Возможности устного развернутого ответа в обучении критическому
аудированию и анализу собственной аудитивной деятельности
Выводы по главе
Глава II. СОСТОЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ КРИТИЧЕСКОМУ АУДИРОВАЙЙЮ УСТНЫХ РАЗВЕРНУТЫХ ОТВЕТОВ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА. ................................. и:.: :;
§1: Анализ программно-методических комплексов по русскому языку
Ш.: Анализ стандартов по русскому языку
,1:2; Анализ программ по русскому языку
1.3. Анализ учебных комплексов по русскому языку 73.•
§2;-: Состояние разработки методики обучения критическому
аудированию
2.1. История разработки теории и практики обучения аудирований) в лингводидактике
2.2. Коммуникативный подход как стратегия обучения аудированию
2.3. Содержание обучения аудированию
2.4. Методы и приёмы обучения аудированию
2.5. Организация аудитивной деятельности школьников и средства обучения аудированию
2.6. Условия и факторы успешности/неуспешности аудирования
§ 3. Описание и анализ констатирующего эксперимента
3.1. Описание и анализ анкетирования учителей........................;...*.
3:2; "-Описание и анализ анкетирования и диагностических срезов
учащихся
Выводы пб-главе
Глава5 III. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КРИТИЧЕСКОМУ
Аудированию при слушании устных развернутых ответов
НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУХ ТЕМУ
§ 11 Содержание опытного обучения
1.1. Формирование у школьников знаний, умений и способов действия критически осмыслять воспринимаемую на слух информацию усТНого
развернутого ответа на лингвистическую тему
1;2: Формирование у школьников знаний, умений и способов действия
критически осмыслять собственную аудитивную деятельность
§2. Описание организации и методики обучения критическому аудированию устнЬго развернутого ответа на лингвистическую тему на уроках русского
языка
§3; (Описание и анализ результатов ОПЫТНОГО обучения
Выводы по главе. ............................4...-
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Постановочное или коррективное аудирование можно рассматривать как «псевдоаудирование», т.к. оно осуществляется при всех видах работ, которые проводит преподаватель для постановки или коррекции произношения на занятиях по фонетике.
Сопутствующее аудирование предполагает, что новые тексты вводятся методом аудирования после предварительной подготовки: знакомства с новым грамматическим материалом и новой лексикой, содержащимися в тексте.
Собственно аудирование представляет собой аудирование, осуществляемое на основе системы текстов, предназначенных для восприятия только на слух. «Все предыдущие виды аудирования служат подготовке к осуществлению собственно аудирования, представляющего собой' иерархически высший уровень развития навыков и умений аудирования» [200, с.230]. ■
O.A. Обдалова предлагает следующую классификацию видов аудирования: «... по характеру восприятия - организованное и
неорганизованное; по цели восприятия - выборочно-глобальное или детально-глобальное; общекоммуникативное и профессиональное» [175, с. 13]. Отметим, что часто профессиональное аудирование предполагает критическое восприятие информации, но O.A. Обдалова в своей работе не рассматривает аудирование в данном аспекте.
• с Особое внимание в методике обучения аудированию уделяется так называемым установочным текстам или формулировкам-заданиям к аудированию (С. А;: Подопригора, Т.В. Карих и др.). Так, С.А. Подопригора противопоставляет аудирование другим видам РД, рассматривает его «как автономное структурное единство в сфере обучения речевой деятельности» и подчеркивает, что «все учебные установки, предъявляемые в обучении аудированию, могут быть ориентированы только на данный вид РД, не предполагая тем самым перехода к говорению или письму при выражении