Мониторинг как средство повышения качества дошкольного образования в регионе : на примере Сахалинской области

• Автор: Шумина, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 226 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы организации и применения мониторинга качества дошкольного образования
1.1. Научные аспекты качества дошкольного образования
1.2. Мониторинг как особый вид научной теории и практики: сущность,
содержание, технологии организации
Выводы по первой главе
Глава П. Опытно-экспериментальная работа по применению мониторинга как средства повышения качества дошкольного образования в регионе
2.1. Разработка технологии применения мониторинга как средства повышения качества дошкольного образования в регионе
2.2. Апробация мониторинга как средства повышения качества дошкольного образования в регионе
2.3. Динамика качества образования в дошкольных образовательных учреждениях региона на основе использования мониторинга как средства
его повышения
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Достижение современного качества образования является главной задачей государственной образовательной политики РФ, основные направления которой отражены в ряде стратегических документов: Законах РФ «Об образовании» (1992 г., в редакции с изменениями и дополнениями на 2010 год), «Об утверждении Федеральной программы развития образования», в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года» и др.
На данный момент в теории педагогики исследованы следующие аспекты качества образования: раскрыто понятие «качество образования» (В.А. Кальней, Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, М.М. Поташник, С.Е. Шишов и др.); рассмотрены компоненты качества образования (А.И.Субетто, НА.Селезнева и др.); изучены функции управления качеством образования (Ю.А.Конаржевский, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова и др.); сформулирован набор критериев для оценки качества управления образовательным учреждением (В.И.Загвязинский, М.М. Поташник и др.); проанализированы условия и факторы повышения качества образования (Е.В. Бондаревская,
А.И. Севрук и др.); разработаны методы, формы и технологии управления качеством образования (А.Н. Майоров и др.).
Проблема повышения качества образования неразрывно связана с поиском наиболее эффективных механизмов его оценки. В теории педагогики исследованы разнообразные процедуры, механизмы оценки качества образования (диагностика, анализ, контроль, мониторинг и др.) в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми к качеству образования. Одним из условий оценки качества образования теоретиками выделяется мониторинг как процедура сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, которая ориентирована на информационное обеспечение управления, позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития.
Мониторинг получил широкое применение в психологопедагогической науке и практике относительно оценки качества образова-

тельной системы в целом, а также различных ее компонентов (аспектов): изучена технология мониторинга качества образования (А.Н. Майоров, В.П. Панасюк, Л.И.Фалюшина и др.); разработаны критерии, показатели мониторинга качества образования (В.А. Кальней, С.Е. Шишов, С.В.Хохлова и др.); раскрыта процедура мониторинга качества образования (И.В. Белевцева, Е.В. Крылова и др.); исследована мониторинговая деятельность органов управления (Т.А. Степанова, В.И. Слободчиков и др.).
Проблема оценки качества образования с помощью мониторинга изучалась в основном применительно к образовательному процессу школы (В.И. Андреев, В. Беспалько, A.C. Белки, В.Г. Горб, В.И. Загвязинский,
В.А. Кальней, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, A.A. Орлов, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов и др.). Вместе с тем оценка эффективности до-школьного образования, обеспечение его качества и доступности для разных социальных; групп населения — одни из приоритетных направлений государственной политики в сфере образования в РФ. Мониторинг может выступить в качестве инструмента решения этой задачлНа сегодняшний день проблема качества дошкольного образования и его повышения привлекает внимание специалистов: раскрыто понятие «качество дошкольного образования» (Т.И. Алиева, Т.И.Оверчук, P.M. Чумичева, М.В.Крулехт, Л.А.Парамонова, Н.В. Федина); рассмотрены факторы и условия качества дошкольного образования (Н.А.Виноградова, О.А.Сафонова и др.); изучены диагностические методики оценки качества дошкольного образования (К.Ю. Белая, Н.А.Виноградова, О.А Скоролупова и др.); исследованы функции органов управления по оценке и повышению качества дошкольного образования (К.Ю. Белая, H.A. Виноградова, Л.М. Денякина,
Н.В. Микляева, Е.С.Комарова, И.А. Рыбалова, Л.А. Седельникова, Л.И.Фалюшина и др.); рассмотрены понятия «качество условий», «качество содержания», «качество результатов» (Т.И.Алиева, К.Ю.Белая, A.A. Дмитри-енко, Л.А.Парамонова, И.С. Клейман, Н.В. Федина и др.). Несмотря на наличие такого широкого спектра исследований, посвященных качеству дошкольного образования, недостаточно изучены вопросы технологии его оценки. До настоящего времени наиболее распространена была оценка качества дошкольного образования в процессе психолого-педагогической диагностики.

федеративного устройства, когда центр решения многих проблем перемещается на региональный уровень. Национально-региональный компонент содержания образования обеспечивает особые потребности и интересы в области образования народов страны в лице субъектов Федерации и включает в себя ту часть содержания образования, в которой отражено национальное и региональное своеобразие культуры (родной язык и литература; история и география региона и т.п.).
В «Программе реформирования и развития системы образования РФ в условиях углубления социально-экономических реформ» (1992) было заявлено, что «политика регионализации... предусматривает создание условий для достаточного автономного функционирования и развития региональных образовательных систем в соответствии с социально-экономическими, культурными и образовательными потребностями регионов». Регионы отличаются друг от друга географическими, социально-экономическими, демографическими, природными другими признаками. Понимание структуры этих признаков и процессов, происходящих внутри регионов, является основой выделения региональных особенностей
Понятие «регион», определяемое как «сочетание замкнутого в определенных географических, природных рамках (географическая среда) и динамического, подвижного (социальная среда)», имеет свои особенности. Учет данных характеристик и понимание специфики процессов протекающих внутри регионов, позволяет выделить региональные особенности для построения образовательных систем.
Л.И. Фалюшина [201, с. 37-43] в статье «Технология управления качеством в макросистемах образования» акцентирует наше внимание на существенном изменении функций образования в современных условиях, эффективное управление макросистемами приобретает особое значение в связи с тем, что каждый регион представляет собой сложное структурное образование, в каждом из них имеются свои уникальные особенности.
«В рамках своей практической деятельности органы управления образованием субъектов федерации решают вопросы, заданные Федерацией (обеспечивая их необходимой информацией), однако наличие региональных приоритетов заставляет формировать и другие направления деятельности,