Обучение студентов-филологов ассоциативно-образным средствам репрезентации языковой личности учителя

• Автор: Дрянгина, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 236 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
» ' * I
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ АССОЦИАТИВНО-ОБРАЗНЫХ СРЕДСТВ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ..
1.1. Языковая личность как предмет изучения лингвистики.
1.2. Понятие языковой личности учителя в педагогических науках
1.3. Жанровый аспект анализа языковой личности педагога.
1.4. Метафора и прецедентный текст как ассоциативнообразные средства репрезентации языковой личности
Глава 2. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ О ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА И АССОЦИАТИВНО-ОБРАЗНЫХ СРЕДСТВАХ ЕЕ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ
2.1. Задачи, исходные положения и содержание
констатирующего эксперимента
2.2. Результаты первого этапа констатирующего эксперимента
2.3. Результаты второго этапа констатирующего эксперимента
Глава 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТАФОРЫ И ПРЕЦЕДЕНТНОГО ТЕКСТА КАК АССОЦИАТИВНО-ОБРАЗНЫХ СРЕДСТВ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
3.1. Цель, задачи, принципы и содержание опытного обучения
3.2. Ход опытного обучения
3.3. Результаты опытного обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение.
Теория языковой личности в последние десятилетия активно развивается, находя свое применение не только в филологии, но и в психологии, философии, социолингвистике. Для речеведения также актуально обращение' к таким понятиям как «языковая личность», «человеческий фактор в языке», «коммуникация», в соответствии с тенденцией анализа используемой в процессе коммуникации языковой системы в тесной связи с личностными особенностями того, кто произносит речь.
В настоящее время изучение проблем языковой личности является существенным элементом, прежде всего, лингвистических исследований. Разные аспекты этой темы обсуждаются в трудах Ю.Н. Караулова, В.И. Карасика, К. Ф. Седова, И.Н. Горелова и других ученых. Анализ научной литературы показывает, что в ней отражаются некоторые традиционные направления в языкознании и методике обучения языку:
1) изучение психологии языка и речи (психолингвистика);
2) изучение закономерностей научения языку (лингводидактика);
3) изучение языка художественной литературы.
Крупнейшим представителем первого направления является И.А. Бодуэн де Куртене («О психических основах языковых явлений» и др.) [Бодуэн де Куртене, 1963], второго - Ф.И. Буслаев («О преподавании отечественного языка») [Буслаев, 1941], третьего - В.В. Виноградов («О художественной прозе») [Виноградов, 1980].
Обращение к работам методистов (H.A. Ипполитовой, А.К. Михальской, Т.В. Кочетковой, А.А. Мурашова и др.), педагогов (Л.П. Кайгородцевой, И. Каплуновича, В. Аверкиной, Е.А. Поповой, Е.Г. Ростовой, О.Тарасовой и др.) и психологов (В. Белянина, В.А. Аверина, Е.П. Белинской,
O.A. Тихомандрицкой и др.) позволяет говорить об актуальности обучения студентов, будущих учителей, средствам репрезентации языковой личности в педагогической коммуникации. Так, В.А. Кан-Калик в своей работе «Учителю о педагогическом общении» замечает: «Анализ деятельности

начинающих учителей показывает, что нередко хорошо подготовленный урок, не подкрепленный яркой, образной речью учителя, не реализует до конца свои обучающие и воспитывающие возможности» [Кан-Калик, 1987: 118].
Анализ практики преподавания русского языка также показывает, что ответственное отношение к речевой деятельности и сформированное продуктивное языковое сознание предопределяют профессиональный успех педагога. Учитель должен уметь анализировать свою собственную речь, отбирать средства, репрезентирующие его языковую личность, что способствует повышению эффективности обучения. Все это определяет актуальность данной работы.
В исследовании осуществлена попытка воссоздать модель идеальной языковой личности педагога (существующей на современном этапе развития методической науки в профессиональном сознании, на уровне идей и эмпирических обобщений), а также представить методическую систему формирования умений репрезентации языковой личности с помощью таких средств, которые обеспечивают эффективное решение методических задач.
Мы постарались проанализировать те свойства языковой, личности педагога, которые являются отличительными- и необходимы именно для оптимального осуществления соответствующей профессиональной деятельности. Так как анализировалась, прежде всего, языковая личность филолога, то в качестве «доминант речевого поведения» [Ляпон, 1995: 261] (наиболее характерные для языковой личности приемы текстообразования, ее речевые предпочтения) брались те средства, которые репрезентируют гуманитарную языковую личность.
Мы говорим о модели языковой личности в связи с тем, что анализ совокупности языковых личностей, представляющих то или иное профессиональное сообщество, позволяет дать целостную характеристику системы их особенностей. Такую совокупность языковых личностей В.П. Тимофеев называет «типической личностью» («Изучать следует все-
Высокий уровень антиципации языковой личности педагога подчеркивается в работах В.А. Кан-Калика, И.Ю. Гац, Ю.В. Щербининой.
Подводя итог, можно, предложить, следующую обобщенную модель идеальной языковой личности педагога:
1) вербально-семантический уровень: высокая лингвориторическая
компетенция, позволяющая осуществлять «мыслеречевую деятельность в продуктивном и рецептивном регистрах, монологическом и диалогическом режимах, устной и письменной формах» [Ворожбитова, 1998: 29], различных педагогических речевых жанрах. Четкая дикция, повышенный самоконтроль за правильностью речи и корректирование речи окружающих, точность, логичность, выразительность и эмоциональная окрашенность (проявляющаяся, в первую очередь через интонационное разнообразие речи и использование изобразительно-выразительных средств, в частности, метафоры).
2) лингво-когнитивный уровень: наличие общекультурных, психологопедагогических, медико-биологических, предметно-специальных
представлений об окружающем мире. Приоритетные ценности: личность ученика, язык, общение, опыт; наличие идеалов или. «образов-ориентиров» [Мартишина, 2006: 50]; творчество.
3) прагматический уровень: направленность на адресата, стремление к достижению коммуникативного согласия, к конструктивному диалогу, в ходе которого находятся взаимоприемлемые решения; выбор адекватных (доступных) собеседнику языковых средств общения, убедительность речи; умение импровизировать. Основные цели: научить; воспитать; группа «ситуативных» интенций: похвалить, сделать замечание, комплимент, пошутить и т.д.
Вышеперечисленные черты характеризуют ЯЛ педагога как социальную, но все они будут преломляться через ее индивидуальность.
Все три1 уровня- в структуре языковой личности будут проявляться- в процессе использования ассоциативно-образных средств (метафоры и