Формирование способов освоения элементов словообразования на основе познавательных интересов младших школьников

• Автор: Мазниченко, Анастасия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 204 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I Теоретические основы формирования у младших школьников способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса
1.1. Лингвометодические основы изучения элементов словообразования в начальной школе
1.2. Психолого-педагогические основы обращения к познавательному интересу в обучении младших школьников
1.3. Познавательная задача как ведущий способ освоения младшими школьниками элементов словообразования
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
Глава II Проблемы формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников: анализ практики современной начальной школы
2.1. Факторы и условия организации работы по формированию у младших школьников способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса
2.2. Современное состояние сформированности у младших школьников способов освоения элементов словообразования
и уровня развития познавательного интереса
2.3. Практическая реализация методической системы формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Является очевидным, что перемены, происходящие в современном обществе, требуют «ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы» (ФГОС НОО, 2011, с. 3). Именно в этой связи обеспечение развивающего потенциала процесса обучения русскому языку становится одним из приоритетных направлений образовательного процесса.
В изменяющихся современных условиях формируются новые социальные запросы, определяющие цели образования, среди которых одной из приоритетных является общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Наиболее значимым в данном контексте становится обеспечение такой ключевой компетенции, как «научить учиться» (ФГОС НОО, 2011, с. 3).
Одним из основных показателей функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются «познавательные универсальные учебные действия» (ФГОС НОО, 2011, с.5). Познавательные универсальные учебные действия способствуют овладению младшими школьниками умением формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис.
Поскольку универсальные учебные действия положены в основу
выбора и структурирования содержания образования, приёмов, методов,
форм обучения, это делает актуальным проблему формирования способов
освоения нового знания. В нашем исследовании ведущим способом освоения
элементов словообразования рассматривается познавательная задача
этом под элементами словообразования в диссертации понимается
совокупность знаний младших школьников о морфемах как значимых частях
слова и умений, связанных с осуществлением морфемного и
словообразовательного анализа, поскольку, как отмечает М.Р. Львов,

морфемы «служат средством образования новых слов, морфемный анализ смыкается со словообразовательным» (М.Р. Львов, 1999, с. 116). На основании сказанного, в структуру понятия элементы словообразования входят следующие составляющие: состав слова, значимые части слова, морфемный анализ (разбор слова по составу) и словообразовательный анализ слова.
Важнейшей задачей современной системы образования является не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», поэтому обращение к исследованию процессов формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательных интересов младших школьников является, безусловно, актуальным.
Вопросы, связанные с формированием способов освоения младшими школьниками лингвистического знания, отражались и отражаются в работах многих исследователей: Д.Н.Богоявленского, Л.С. Выготского,
М.А.Данилова, Е.Н. Кабанова-Меллер, З.И. Калмыковой, И.Я. Лернера, А.М.Матюшкина, H.A. Менчинской, Н.Ф. Талызиной, O.K. Тихомирова, С.Л.Рубинштейна, М.М. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна и др.; методистов: Е.С.Антоновой, С.И. Архангельского, Г.В. Блохиной, С.В. Гусаровой,
A.Д.Дейкиной, А.Ю. Дейкиной, Г.И. Железовской, Е.С. Заир-Бек, Т.В.Космы, Э.В.Криворотовой, Н.В. Крушевского, С.В. Кудриной, Е.И. Литневской, Т.В.Напольновой, В.М. Полонского и др.; вопросы изучения элементов словообразования в школе и собственно в начальной школе представлены в трудах В.А.Богородицкого, В.В.Виноградова, Г.О. Винокура, Е.А. Земской, Е.С. Кубряковой, Е.Н. Литневской, В.В.Лопатина, М.Р. Львова, С.И.Львовой,
B.М. Маркова, В.Н.Немченко, Г.А.Николаева, З.А. Потихи, Т.Г. Рамзаевой, М.А.Рыбниковой, Л.В. Сахарного, И.Д.Степановой, А.Н.Тихонова,
И.С.Улуханова, С.Н. Цейтлин, Е.Н. Шабровой, Н.М. Шанского и др.

4 этап — углубление знаний о морфемном составе слова и элементах словообразования в связи с изучением частей речи (Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов, 1979, с. 41).
На всех этапах предусматривается систематическая работа над лексическим значением слов, точностью их употребления в речи и написанием.
Указанная система изучения морфемного состава слова учитывает не только лингвистические особенности изучаемого материала, возрастные возможности младших школьников, но и такие дидактические принципы, как сознательность, преемственность и перспективность обучения. Рассмотрим содержание и методику работы на каждом из этапов системы.
Задачей пропедевтической работы по словообразованию состоит в подготовке учащихся к пониманию семантической и структурной соотносимости, которая существует в языке между однокоренными словами. Такая задача обусловлена, во-первых, тем, что понимание семантикоструктурной соотносимости слов по своей лингвистической сущности является основой усвоения однокоренных слов и образования слов в русском языке. Производные и производящие слова связаны между собой в смысловом и структурном отношениях (например: море —моряк, трактор -тракторист и т. п.). Семантико-структурные связи, хотя и несколько иного плана, устанавливаются и между однокоренными словами (например: ходить, походка, выход); во-вторых, указанная задача продиктована трудностями, с которыми сталкиваются младшие школьники при изучении однокоренных слов и морфем. Трудность представляет для них понимание семантической общности однокоренных слов, что, в свою очередь, связано с умением абстрагировать смысловое значение корня от лексического значения каждого из слов, составляющих труппу однокоренных. Аналогично и при усвоении функции корня, приставки или суффикса наиболее сложным для учащихся является установление сходства и различия однокоренных слов
как в семантическом плане, так и в структурном.