Фольклор как средство формирования интереса к русскому языку у детей старшего дошкольного возраста в условиях билингвизма

• Автор: Ефременко, Людмила Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы проблемы формирования интереса к русскому
языку у детей старшего дошкольного возраста при использовании фольклора в
условиях билингвизма
1.1. Значение фольклора в процессе формирования интереса к русскому языку
у детей старшего дошкольного возраста
1.2. Познавательный интерес как психолого-педагогическая проблема
1.3. Проблема билингвизма на современном этапе и особенности
детского билингвизма
ГЛАВА II. Педагогические условия формирования интереса к русскому языку у детей старшего дошкольного возраста в условиях
билингвизма
2.1. Методические принципы организации фольклорных жанров и систематизации выразительных средств фольклора для детей старшего
дошкольного возраста
2.2. Подготовительный этап опытно-экспериментальной работы: разработка методики диагностики уровня сформированности интереса к русскому языку у детей старшего дошкольного возраста
2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы
Формирующий этап эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Россия — одно из самых многонациональных государств в мире. На его территории в настоящее время проживают представители более 160 этнических групп, говорящие в основном на своем родном языке. По данным социологов, в 2002 г. в России насчитывалось 23 наиболее многочисленных национальности. Численность семи таких крупнейших этносов как русские, украинцы, башкиры, армяне, чуваши, чеченцы, татары, превышает 12,5 млн. человек, а самым многочисленным являются русские (79,8% населения России).
Один из главных факторов изменения этнокультурного состава населения страны - иммиграция. По данным комитета межрегиональных связей и национальной политики Москвы [139], с 1989 по 2011 г. в городе в 35 раз возросла численность китайцев, в 14 - вьетнамцев, в 12 - таджиков, в 7-чеченцев, в 6 - ингушей, в 5 - молдаван и азербайджанцев. Приведенные данные отражают не численность иммигрантов, прибывших в Россию временно в поисках заработка, а численность постоянного населения.
В целях государственной поддержки русского языка среди коренного населения и иностранцев в 1991 г. был принят Закон о языках Российской Федерации, согласно которому русский язык получил статус государственного. Закрепление юридического статуса языка соответствует его реальной роли и значению во всех сферах жизни. Тем самым государство берет на себя обязательства по его всемерной защите, поддержке и распространению.
В настоящее время в целях повышения качества образования иммигрантов, толерантности образовательной среды осуществляется ряд мероприятий в рамках городской целевой программы «Москва многонациональная» (подпрограмма «Формирование гражданской солидарности, культуры мира и согласия в области образования»). С этой целью в Москве и других городах России осуществляется разработка и внедрение различных форм повышения квалификации для психологов и

педагогов по организации работы с иммигрантами (например, курсы «Психологическое сопровождение в условиях “Школы русского языка”» МГППУ).
В сфере образования проводится организация языковой и социокультурной адаптации иммигрантов. К примеру, в каждом учебном округе Москвы проводятся городские курсы в формате «Школы русского языка», созданные в 2006 г. как структурные подразделения общеобразовательных школ. В 2010 г. Департаментом образования Москвы совместно с всемирной организацией ЮНЕСКО был создан проект воспитания детей от 0 до 6 лет «Московское образование: от младенчества до школы». В данном Проекте выделены векторы развития детей раннего и дошкольного возраста, одним из которых является «Двуязычный ребенок -диалог языков и культур», подчеркивается важность и значение полноценного овладения детьми-иммигрантами русского языка, в результате познания которого у них появится способность и возможность выражать свои мысли на втором родном языке - русском, свободно общаться.
Рассматриваемый процесс наиболее продуктивен в сочетании с интегративным подходом к развитию двуязычных детей - овладение русским языком происходит как вторым родным языком ребенка. Но нельзя забывать и о том, что полноценное вхождение в социально-культурное пространство российского общества, полное владение русским языком невозможно без сохранения культуры и языка, данных детям-иммигрантам от рождения.
Проблема приобщения людей (взрослых и маленьких) к русскому языку, для которых он не является родным, и через язык к иной, отличной от их культуры, является особенно актуальной (Н.Д. Арутюнова, Б. Бейн, Т.А. Бертагаев, Ю.Д. Дешериев, В.И. Карасик, Ю.Н. Караулов, А.Ю. Панарин, М.В. Панов, Е.Е. Сапогова, Э.Г. Туманян и др.). В этой связи особое научное и практическое значение приобретает исследование феномена билингвизма -одинаково совершенного владения двумя языками (Н.П. Антипьев, В.П. Белянин, Е.М. Верещагин, A.A. Залевская, В.Г. Костомаров, Г. А.

глубокому отражению деятельности. Объективно интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания, во внимании к объекту.
Интерес представляет своего рода феномен психического явления, выражающийся в отношениях «человек - окружающая действительность». Исследования проблемы интереса такими отечественными учеными как П.Ф. Лесгафт, В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский, основываются на трудах И.П. Павлова, посвященных высшей нервной деятельности. Исследователь видел значение и роль человека в рефлексе цели - стремлении к обладанию определенным раздражающим предметом и удовлетворению потребностей, определяющих самосохранение человека и определение жизненной позиции [144, с. 312].
Рефлекс цели выступает важнейшим компонентом исследовательского или ориентировочного рефлекса - основы познавательной деятельности человека. Ориентировочно-исследовательское поведение определяется взаимодействием организма и среды и с усилением возникающих на их основе связей. Исследования доказывают факт появления ориентировочного рефлекса на любой раздражитель, но физиологической основой интереса этот рефлекс станет в том случае, если новые раздражения найдут в нервной системе объект сильного возбуждения, что возможно только при условии жизненно важного значения для человека выделяемых раздражений. При отсутствии такого возбуждения раздражения теряют свою силу влияния на исследовательскую деятельность, что объясняет избирательный характер интереса и его органическую связь с жизненными целями.
Исследовательская деятельность человека может быть вызвана потребностью в познании и носит теоретический характер; в теории высшей нервной деятельности такая особенность связана с появлением второй сигнальной системы, в процессе чего в жизнедеятельности организма возникает новый принцип нервной деятельности - принцип обобщения сигналов первой сигнальной системы. С помощью слова человек действует