Технология социально-педагогического взаимодействия школы и семьи по формированию социально значимых качеств школьника

• Автор: Овчарова, Анастасия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 235 с.

Содержание
Введение
Глава I. Методология и теория исследования проблем социально-педагогического взаимодействия школы и семьи
1.1. Становление и сущность исследования взаимодействия школы и семьи как философской и социально-педагогической категории
1.2. Системно-деятельностный подход как интегративная основа социальнопедагогического взаимодействия школы и семьи
1.3. Научно-педагогическая характеристика содержания формирования социально значимых качеств личности школьника в процессе взаимодействия школы и семьи
1.4. Обоснование технологии социально-педагогического взаимодействия школы и
семьи в современном социуме
Выводы по первой главе
Глава II. Опыт реализации технологии социально-педагогического взаимодействия школы и семьи по формированию социально значимых качеств школьника
2.1. Социально-педагогические условия внедрения сконструированной технологии взаимодействия школы и семьи
2.2. Реализация содержательных модулей технологии социально-педагогического взаимодействия школы и семьи по формированию социально значимых качеств школьника
2.3. Результаты контрольного эксперимента и их интерпретация
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Школа, как государственное учреждение, выполняет социальный заказ государства в области образования, реализуя воспитательную стратегию современного общества. Одним из приоритетных направлений современного образования, заявленных в образовательной инициативе «Наша новая школа»1, а также «Национальной доктрине образования в Российской Федерации»2, является социально-педагогическое взаимодействие школы и семьи, направленное на формирование социально значимых качеств личности. Качественная организация данного процесса в условиях реального социума оказывается особенно актуальной в современной социально-педагогической науке, о чём свидетельствует большое количество исследований по данной теме (И.В.Власюк, В.Н.Гуров, Т.Ю.Гущина, Е.Г.Замолоцких, Г.В.Иванова, Е.В.Коротаева, И.В.Крупина, М.Н.Недвецкая, О.А.Щекина и др.).
Традиционная стратегия образования сдерживает развитие ребенка как человека культуры, снижает общую потребность личности в принятии общечеловеческих и культурных ценностей, ограничиваясь набором необходимых знаний, умений и навыков. Среди причин такого дисгармоничного развития ребенка в процессе образования можно назвать:
общее снижение качества образования, его прагматическая
ориентированность;
- снижение социальной мотивации образования и духовной культуры
общества в целом;
- сохранение в массовой практике школ репродуктивных социальнопедагогических технологий.
Личность, которую формирует современный социум, должна обладать такими качествами, как самостоятельность, организованность, толерантность, ответственность, социальная активность. Труды Б.Г.Ананьева, И.С.Кона, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной подтверждают значимость данных качеств.
1 Утверждена Президентом РФ Д.А.Медведевым 04.02.2010 (Пр. №271)
2 Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. №12. 2000.

Выпускаемый школой ученик соответствует требованиям и нормам социума, если он самоорганизован, дисциплинирован, обладает активной жизненной позицией, адекватной самооценкой и способностью критически мыслить. На своевременном формировании данных качеств основывается адаптация школьника в социуме, его успех в дальнейшей жизни. Оптимальное формирование социально значимых качеств школьника происходит в процессе взаимодействия школы и семьи, которое призвано повысить качество воспитательного процесса в российской школе, сделать педагогическую систему открытой для родителей и социума, привлечь органы социальной поддержки семьи, что, в конечном итоге, позволит преодолеть сложившийся в последние десятилетия кризис ценностей современного общества и обеспечить эффективную адаптацию ребёнка к жизни, формирование его самодостаточности, выработку им норм и ценностей жизнедеятельности.
Существующие на сегодняшний день исследования социально-
педагогического взаимодействия и передовой педагогический опыт приводят лишь к частичным усовершенствованиям в данной области, в своей
принципиальной основе оно остаётся неизменным. Предлагаемые педагогической наукой формы и методы социально-педагогического
взаимодействия с семьёй не апеллируют к системному характеру данной деятельности и ее направленности на конечный результат - формирование социально значимых качеств школьника. Объясняется это недостаточной теоретической разработанностью категории социально-педагогического
взаимодействия как необходимого условия непрерывного воспитания
личности; отсутствием эффективных моделей взаимодействия школы и семьи, имеющих целью формировать социально значимые качества школьника; недооценкой преобразований в целях, задачах, содержании и результатах данного процесса.
На сегодняшний день в педагогической науке и практике отсутствует
чёткое представление о том, при каких условиях возможна эффективная

социокультурной и педагогической ситуацией, связь образовательных субъектов, нацеленную как на количественные, так и качественные изменения их исходный свойств и состояний» [181, с.8]. В связи с этим социальнопедагогическое взаимодействие становится предметом специальных исследований (И.Ф.Исаев, М.И.Рожков, В.А.Сластёнин, С.А.Смирнов, Е.Н.Шиянов и др.). Исследование проблем эффективного конструирования социально-педагогического взаимодействия в современном социуме позволяет выделить несколько направлений, или подходов, предполагающих рассмотрение данной категории с разных позиций. Ведущим на сегодняшний день является системно-деятельностный подход, интегрирующий в себе основные идеи аксиологического, культурологического и личностноориентированного подходов. Подробнее о системно-деятельностном подходе как интегративной основе социально-педагогического взаимодействия изложено в параграфе 1.2. ’
Теперь целесообразно остановиться на историческом становлении системного исследования явлений и фактов социально-педагогической действительности. Исторически становление системного характера исследования окружающей действительности связано с возникновением так называемого инклюзивного представления о предметах, т.е. с представлением о них, как состоящих из других элементов более низкого порядка. Уже у античных философов мы находим сведения о том, что тела состоят из атомов, взаимодействующих между собой (трактаты Демокрита, Эпикура, Гераклита). Так в философской мысли зародилась идея взаимодействия как структурной связи компонентов, составляющих систему объекта. Однако чёткого определения дефиниции «система», а также основных признаков данной категории в то время не существовало.
Начало XX века было ознаменовано усилением внимания учёных к
исследованию феномена системы как явления окружающей действительности.
По мнению Э.Г.Юдина, это связано с коренным изменением научного
познания в XX века за счёт расширения области решаемых проблем при