Организация музыкальной деятельности младших школьников на основе полимодальных методов обучения

• Автор: Матюшина, Людмила Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ПОЛИМОДАЛЬНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
1.1. Методологические подходы к организации музыкальной деятельности детей младшего школьного возраста
1.2. Психофизиологические особенности усвоения учебной информации младшими школьниками
1.3. Педагогический потенциал полимодальных методов обучения на уроке музыки в общеобразовательной школе
Глава II ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ПОЛИМОДАЛЬНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Содержательная основа организации музыкальной деятельности младших школьников
2.2. Особенности механизма управления процессом организации музыкальной деятельности учителем музыки
2.3. Модель организации музыкальной деятельности младших школьников на уроке музыки
Глава III ХОД И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ПОЛИМОДАЛЬНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
3.1. Диагностика эффективности модели организации музыкальной деятельности младших школьников на уроке музыки
3.2. Внедрение модели организации музыкальной деятельности младших школьников на уроке музыки
3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по организации музыкальной деятельности младших школьников на основе полимодальных методов обучения
Заключение.
Литература
Приложение

Введение
В музыкальной педагогике сложились определенные закономерности организации музыкальной деятельности учащихся, ее структура и компоненты. Между тем профессиональная педагогическая деятельность предполагает постоянный поиск эффективных подходов, принципов и методов обучения.
Как показывает практика, учителя музыки, признавая урок в качестве основной формы обучения, работают над совершенствованием преимущественно отдельных компонентов музыкальной деятельности. К тому же, обычно выбор той или иной деятельности на уроке музыки определяется личными предпочтениями педагога, обусловливается его мастерством в профессиональной сфере. Всё это снижает эффективность обучения, разрушая структуру, целостность содержания и перспективу развития самого урока музыки, значительно ухудшает качество понимания и уровень усвоения учебного материала учащимися.
Уровень эффективности обучения на уроке музыки во многом зависит от уровня организации музыкальной деятельности, которая определяется как контролируемый, упорядоченный процесс приобщения детей к музыкальному искусству. Данный процесс обладает перспективой развития, определенной структурой, и целостностью содержания. Реализация принципа целостности урока музыки это - прежде всего, эффективная организация учебной деятельности, согласование процессов обучения, воспитания и развития, определение методов обучения, объединение знаний, умений и навыков в единую систему универсальных учебных действий, расширяющих представления об окружающем мире.
В связи с психофизиологическими особенностями восприятия окружающей действительности и учебной информации младшими школьниками возникает необходимость применения специфических методов обучения, а именно - полимодальных методов обучения, которые позволяют

обособленно от сенсорно-перцептивной организации человека и его деятельности.
Модальность (от лат. modus — способ) — качественная характеристика ощущений и восприятий, указывающая на их принадлежность определенным органам чувств, например: зрительным, слуховым, тактильным и др. [187, с. 117]. Модальность обусловлена строением органов чувств и особенностями среды, воздействующей на них. Анализ психологической литературы показывает, что модальность описана достаточно полно [154, 298, 132, 70, 71]. Психолого-педагогическая
актуализация модальностей восприятия строится на признанных в отечественной психологии представлениях об индивидуальности и субъективности восприятия. Так как человеческое сознание не может обработать сразу всю поступающую информацию, то процесс восприятия можно условно представить как фильтр, где визуальный канал (В)- что мы видим, аудиальный (А) - что мы слышим, и кинестетический (К)- что мы ощущаем.
Применительно к процессу восприятия учебной информации это может выглядеть следующим образом (рисунок 1). Например, если ведущая модальность визуальная, то графически это будет выглядеть так:
Рисунок 1. Процесс восприятия учебной информации.
Применение полимодальных методов обучения позволяет не только выровнять соотношение пропускных способностей каналов, но и расширить каждый конкретный канал восприятия (рисунок 2).