Взаимодействие школы и семьи в экологическом воспитании учащихся

• Автор: Ридигер, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с.

СОДЕРЖАНИЕ:
Введение
Глава I. Экологическое воспитание учащихся в семье и
школе как социально-педагогическая проблема
§ 1. Теоретико-методологические основания экологического воспитания детей и подходы к его моделированию в современных условиях
§ 2. Взаимодействие школы и семьи как научная проблема современных исследований в области воспитания
§ 3. Анализ современной практики взаимодействия школы и
семьи в экологическом воспитании учащихся
Глава II. Экспериментальное моделирование взаимодействия школы и семьи в процессе экологического воспитания
школьников
§ 1. Модель взаимодействия школы и семьи в экологическом
воспитании учащихся
§ 2. Экспериментальная проверка модели взаимодействия
школы и семьи в экологическом воспитании учащихся
§ 3. Организационно-методические условия эффективности совместной работы школы и семьи в экологическом воспитании учащихся
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Актуальность исследования обусловлена возрастающей потребностью современной науки и практики в обосновании эффективных подходов к развитию у подрастающих поколений экологической культуры, которые отвечают международным приоритетам образования для устойчивого развития; в разработке нового поколения программ и технологий, позволяющих обеспечить позитивную динамику экологических ценностей у современных школьников. Значимость экологического воспитания детей неоднократно подчеркивалась на самом высоком международном и государственном уровнях, находит отражение в документах ООН, Национальной доктрине образования, федеральных государственных стандартах общего образования и многих других. В качестве основного средства гармонизации взаимодействия человека и природы эксперты ЮНЕСКО и авторы Программы ООН по охране окружающей среды рассматривают сферу социальной жизни, создающую внешние и внутренние условия для развития индивида в процессе освоения ценностей культуры, включая целенаправленное и систематическое экологическое воспитание и непрерывное неформальное экологическое образование.
Экологическое воспитание начинается в семье, поэтому формирование экологической культуры личности, экологической компетентности, экологического сознания детей не может быть эффективным, если экологические ценности не транслируются семьей, если семья не взаимодействует со школой в решении задач экологического воспитания. На фоне обострения глобальных проблем современной цивилизации статус экологического образования и воспитания постоянно повышается. Характерно все более активное обсуждение родительской общественностью вопросов обеспечения экологической безопасности детей. Объективные факторы повышают мотивацию современной семьи к осуществлению экологического воспитания, что требует от педагогической науки и практики адекватного ответа в форме научно-методического обеспечения взаимодействия общеобразовательного учрежде-

ния и семьи, психолого-педагогического сопровождения семьи в решении задач экологического воспитания детей.
Взаимодействие семьи и школы является одним из достаточно активно разрабатываемых направлений современных фамилистических исследований. Изучены многие аспекты взаимодействия школы и семьи, выявлены причины, препятствующие эффективному развитию школьно-семейных отношений, осуществляется активный поиск путей решения проблем (Н.Н.Архангельская, С.В.Дармодехин, Е.Г.Замолоцких, С.С.Керкис, И.Н.Миняйло, Е.С.Муляр, М.Н.Недвицкая, О.А.Перегудова, Г.В.Сабитова). Вопросы взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании детей и подростков - важный фактор формирования экологической компетентности, экологической культуры личности - затрагиваются в ряде работ современных ученых (Р.Д.Гаджаев, М.Г.Личутина, Н.Г.Одинец, Г.Г.Парфилова, О.А.Перегудова). Однако проблема взаимодействия семьи и школы в экологическом воспитании детей и подростков отражена в них фрагментарно, в контексте изучения других вопросов. В целом анализ литературы как в области семейного воспитания, организации работы общеобразовательного учреждения с семьей, так и по проблемам экологического воспитания показал, что взаимодействие семьи и школы в экологическом воспитании детей не являлось предметом самостоятельного исследования.
Анализ современной массовой практики работы общеобразовательных школ показал, что педагоги не в полной мере владеют содержанием, формами и методами сотрудничества с родителями для обеспечения результативности процесса экологического воспитания детей. С одной стороны, для успешного решения этой задачи родителям не хватает соответствующих педагогических и экологических знаний. Недостаточная согласованность действий семьи и школы, выраженная в неготовности родителей к эффективной реализации форм и методов экологического воспитания, организации деятельности детей на природе с целью формирования у них позитивного экологического опыта снижает результативность предпринимаемых школой уси-

менности, по ее мнению, все заметнее несоответствие содержания и форм экологического воспитания тем острейшим проблемам, которые возникают в системе отношений «человек-природа-обгцество». Исследования показывают, что современные дети имеют низкий уровень базовых экологических знаний и ценностных суждений, у них слабо развито экологическое мышление, эмоционально-чувственное отношение к природе, что в дальнейшем неизбежно сказывается на их приспособленности к социоприродной среде, способности осознанно осуществлять экологическую деятельность [189].
Исходя из вышесказанного, следует, что экологическое воспитание детей и подростков на современном этапе представляет собой сложный процесс, основанный на диалектическом единстве семейных, общественных, школьных приоритетов и экокультурных ценностных установок. Экологическое воспитание формирует экологическую культуру всех субъектов образовательного процесса через создание экосообразной среды.
В этой связи особую актуальность получает проблема совершенствования экологического просвещения родителей и обучения педагогов, не имеющих эколого-биологической подготовки, разработка эффективных средств экологической подготовки молодого поколения специалистов и родителей, формирования у них высокого уровня экологической культуры.
Сегодня экологическое воспитание школьников все чаще рассматривается в качестве приоритетного направления педагогики. Значительный воспитательный потенциал содержат предметы гуманитарного цикла, миссия которых состоит в том, чтобы помочь личности реализовать свои возможности и обеспечить полноту самоосуществления, повысив степень активности и свободы в пространстве культуры. В педагогике общеобразовательной школы гуманизация образовательной деятельности в определенной степени обеспечивает самостоятельность и активность в получении знаний за счет создания оптимальных условий для самовыражения и признания, совершенствования системы мотивации образовательной и социокультурной деятель-