Управление интеллектуальным развитием учащихся физико-математических классов при обучении физике

• Автор: Самойлов, Евгений Андреевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 464 с. : 24 ил.

Содержание
Введение
Часть I. Основания системы управления интеллектуальным
развитием учащихся физико-математических классов при обучении физике
Глава 1. Психологические и частнодидактические основания
управления интеллектуальным развитием школьников
1.1. Психологические трактовки понятия «индивидуальный интеллект» и подходы к его развитию
1.2. Подходы к развитию интеллекта школьников в дидактике физики
1.3. Требования к интеллектуальному развитию школьников
при обучении физике в информационном обществе
1.4. Выводы по главе
Глава 2. Понятийный базис концепции управления развитием
интеллекта школьников при обучении физике
2.1. Взаимосвязь понятий «компетентность», компетенция»
и «интеллектуальное развитие»
2.2. Компетентностно ориентированное образование как альтернатива знаниево-исполнительному образованию
в свете проблемы интеллектуального развития учащихся
2.3. Понятийный аппарат моделирования управления интеллектуальным развитием школьников
2.3.1. Ключевые понятия
2.3.2. Коллективный развивающийся субъект как идеализированная организационная система в школе
2.4. Концепция управления интеллектуальным развитием учащихся физико-математических классов
при обучении физике
2.5. Выводы по главе
Итоги части I

Часть II. Управление интеллектуальным развитием учащихся
физико-математических классов в системе обучения физике
Глава 3. Структурно-функциональный аспект управления
интеллектуальным развитием школьников
при обучении физике
3.1. Образовательная система педагога
3.2. Холоническая модель управления интеллектуальным развитием школьников при обучении физике
3.3. Деятельностная модель управления интеллектуальным развитием школьников при обучении физике
3.4. Выводы по главе
Глава 4. Процессуальный аспект управления интеллектуальным
развитием школьников при обучении физике
4.1. Количественное представление результатов интеллектуальной деятельности школьников и учителей
4.2. Процессуальная модель управления интеллектуальным развитием школьников при обучении физике
4.3. Выводы по главе
Глава 5. Материально-ресурсный и организационный аспекты
управления интеллектуальным развитием учащихся
физико-математических классов при обучении физике
5.1. Учебник физики в системе методических ресурсов управления интеллектуальным развитием школьников
5.2. Комплекс учебных заданий по физике как средство управления интеллектуальным развитием учащихся
5.3. Средства наглядности в системе управления интеллектуальным развитием школьников
при обучении физике
5.4. Алгоритм достижения образовательных целей
5.5. Выводы по главе
Итоги части II

Часть III. Экспериментальные аспекты построения системы обучения физике, способствующей эффективному управлению интеллектуальным развитием учащихся физико-математических классов
Глава 6. Экспериментальные основы системы обучения физике, способствующей эффективному управлению интеллектуальным развитием учащихся
физико-математических классов
6.1. Общая характеристика педагогического эксперимента
6.2. Описание констатирующего и поискового экспериментов
6.3. Выводы по главе
Глава 7. Экспериментальная проверка системы обучения физике,
способствующей эффективному управлению интеллектуальным развитием учащихся
физико-математических классов
7.1. Описание обучающего и контрольного экспериментов
7.2. Статистический анализ и результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности авторской системы обучения физике
7.3. Выводы по главе
Итоги части III
Заключение
Библиографический список
Приложения

Важным источником ментального опыта школьников является учебная деятельность. А.Н.Леонтьев подчеркивал, что в ходе исследования развития психики ученика «следует исходить из анализа развития его деятельности так, как она складывается в данных конкретных условиях его жизни» [164, с.285]. Поэтому рассмотрим особенности деятельностного подхода к интеллектуальному развитию учащихся, основоположниками которого в отечественной психологии являются С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б.Элько-нин, В.В.Давыдов и др.
С.Л.Рубинштейн исследовал методологические основания изучения и развития психики (и в частности - интеллекта). Сердцевиной его учения является принцип детерминизма: «внешние причины всегда действуют только через внутренние условия» [253, с.27]. Сознание (и интеллект) формируется в процессе общественной практики и является предпосылкой деятельности и ее результатом. Сознание и деятельность субъекта едины. Развитие индивидуальных свойств психики (в том числе, и интеллекта) происходит в деятельности, цель которой - разрешение конкретных жизненных (и учебных) проблем.
Применительно к процессу обучения внешними причинами интеллектуального развития школьников является специально организованная деятельность учителя и создаваемая его усилиями развивающая дидактическая среда, которые, в свою очередь, детерминированы социальным заказом. Внутренними условиями, определяющими вектор и результат интеллектуального развития учеников, являются специфические закономерности становления мозга и интеллекта, иерархия ценностных установок и уровень стартовой обученности школьника.
Для С.Л.Рубинштейна и его научной школы, наследственные и врожденные (анатомо-физиологические и психофизиологические) задатки - это существенные, необходимые, хотя и недостаточные, к тому же не фатальные условия развития психики (и интеллекта) у людей. В этом его подход отличается от исходной позиции Л.С.Выготского, согласно которой «всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва