Формирование навыков целостного восприятия хоровой партитуры у будущего дирижера-хормейстера в процессе высшего профессионального образования

• Автор: Калашникова, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 164 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ
ЦЕЛОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ ХОРОВОЙ ПАРТИТУРЫ
1.1 Целостное восприятие музыкального произведения как психолого-
педагогическая проблема
1.2 Особенности целостного восприятия хоровой партитуры на
дисциплине «Чтение хоровых партитур»
1.3 Навыки целостного восприятия
1.4 Алгоритм целостного восприятия
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕЛОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ
ХОРОВОЙ ПАРТИТУРЫ У БУДУЩЕГО ДИРИЖЕРА-ХОРМЕЙСТЕРА
2.1 Организация и проведение констатирующего этапа опытнопоисковой работы
2.2 Методика формирования навыков целостного восприятия хоровой партитуры у будущего дирижера-хормейстера
2.3 Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одним из важных направлений развития современной отечественной музыкальной культуры является сохранение и приумножение традиций музыкального исполнительства, в том числе хорового — это невозможно осуществить вне профессионального образования и развития будущих дирижеров-хормейстеров.
Содержание образования дирижеров-хормейстеров складывается из разных дисциплин, среди которых одно из главных мест занимает «Чтение хоровых партитур». Исторически в профессиональном образовании хоровиков, истоки которого восходят к Синодальному училищу, Московскому хоровому училищу и др., дисциплина «Чтение хоровых партитур» имела первостепенное значение. Специфика этой дисциплины такова, что именно она обеспечивает формирование умений мысленно представлять звучание хоровой партитуры, понимать особенности хорового письма, осознавать специфику вокальной природы хоровой партитуры. При первом прочтении партитуры дирижеру необходимо не только воспроизвести ее нотный текст, но и воспринять ее целостно во всем богатстве музыкальных образов, драматургии, динамики развития и т. п.
Современные реалии развития музыкального образования таковы, что многие будущие дирижеры-хормейстеры, подобно слушателям, осваивают хоровые произведения не в процессе непосредственного его анализа и исполнения на рояле, а при помощи технических средств: аудио и 0Ч) записей. Следствием этого процесса является копирование ими тех или иных трактовок хорового произведения, созданных определенными исполнителями, при этом степень самостоятельности осмысления и освоения хоровой партитуры самим студентом оказывается минимальной.

Другой причиной недостаточности работы по освоению студентами хоровых партитур является часто встречающееся неверное представление способов изучения хоровой музыки на дисциплине «Чтение хоровых партитур». Многие студенты считают, что чтение партитур — это простое воспроизведение нотного текста партитуры на рояле, которое зачастую выражается в подетальном медленном считывании нотного текста, в возвращениях и повторениях тех фрагментов, в которых была допущена ошибка. Музыкальная образность хорового произведения для студента остается недостаточно раскрытой, у будущих дирижеров-хормейстеров не формируются навыки целостного восприятия хорового произведения, хотя в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования говорится о необходимости формирования различных профессиональных навыков у будущего дирижера хора, в том числе и навыка «достоверного воспроизведения хоровой партитуры», который возможен только в том случае, когда восприятие партитуры будет, целостным, включающим зрительные, слуховые и аналитические навыки студента.
Для воспитания хорового дирижера формирование навыков целостного восприятия хоровой партитуры имеет особое значение. Целостность восприятия связана с развитием одного из первостепенных профессиональных качеств музыкального восприятия дирижера-хормейстера — симультанностью (единовременным охватом всей временной протяженности партитуры). Одномоментный образ партитуры необходим для профессиональной деятельности дирижера-хормейстера. Именно он дает исполнителю возможность выбора исполнительских средств выражения, а также осуществления смыслового соответствия деталей и целого произведения.
Изучение психологического феномена «восприятие» осуществлялось многими выдающимися отечественными и зарубежными психологами (Н. А. Бернштейн, Э. Е. Бехтель, А. Веллек, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец,
А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Цветкова,

Восприятие и узнавание графического материала рассматриваются в психологии как процесс сличения, т.е. процесс выдвижения и проверки выдвинутой гипотезы. В познавательном процессе при сличении выдвинутой гипотезы с исходным материалом принимают участие зафиксированные в памяти образы-следы знаковых объектов, а точнее их полезных признаков. Еще до непосредственного участия в опознавательном процессе первые структуры, лежащие в основе следов, актуализируются в памяти в состояние «опережающего возбуждения» (антиципация). Актуализация следов происходит избирательно и обусловлена стоящей перед читающим задачей [158].
В основе выбора наиболее удачного метода чтения лежит способность живых информационных систем к приведению информации к новому виду, более удобному для ее понимания, т. е. операций на уровне укрупнения, обобщения, выделения наиболее существенного. Эти перцептивные операции определяют актуализацию и выбор типичных элементов, тех, которые принимают активное участие в процессе опознания. Менее типичные отбрасываются, вытормаживаются.
В процессе чтения очень важен выбор минимальной единицы чтения: звука, интервала, или целого построения (аккорда). Исследователи выявили четыре основных способа обработки информации при чтении: побуквенное чтение, когда обрабатывается каждая буква в отдельности; по-слоговое чтение, когда текст читается по слогам; чтение по словам, когда текст читается пословно, путем последовательного просмотра слов, при этом просматривается первый слог первого слова и первые буквы второго слова, остальная же часть слова угадывается; и, наконец, чтение по понятиям, когда из текста выбираются только отдельные ключевые слова, а затем синтезируется мысль, содержащаяся в одном или нескольких предложениях, называемых в данном случае синтагмами, фрагментами или абзацами [7]. Из данной классификации были выявлены следующие методы чтения: буквенные (по-нотные), слоговые