Обучение учащихся основной школы учебным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью : английский язык

• Автор: Терехова, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 220 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы обучения учащихся основной школы контрольно-экзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью
1.1. Сущностные характеристики контрольно-экзаменационных стратегий овладения иноязычной речевой деятельностью учащимися основной школы
1.2. Классификация и структура контрольно-экзаменационных стратегий с учётом требований ФГОС второго поколения
1.3. Лингводидактические основы обучения учащихся основной школы контрольно-экзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью
Выводы по главе
Глава 2. Методические основы обучения учащихся основной школы контрольно-экзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью
2.1. Методика обучения учащихся основной школы контрольноэкзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью
2.2. Характеристика комплекса упражнений по обучению учащихся основной школы контрольно-экзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью
2.3. Экспериментальное обучение учащихся основной школы контрольно-экзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях перехода основной общеобразовательной школы на новые Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений, создающее необходимые предпосылки для развития личности учеников.
Нормативные документы, регламентирующие учебно-воспитательный процесс (Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения, Фундаментальное ядро содержания общего образования, Примерные программы по учебным предметам (Иностранный язык. 5-9 классы), Программа формирования универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, 2011), предписывают качественные изменения в содержании образования, новые подходы к оцениванию предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся по окончании основной общеобразовательной школы.
Итоговая аттестация по предмету «Иностранный язык» реализуется в новом формате, который предполагает выполнение тестовых заданий открытого и закрытого типов. Педагогическое тестирование, как всякое средство контроля, имеет свои недостатки и не лишено известных противоречий. Однако имеются и бесспорные достоинства, такие как объективность, эффективность, стандартизированность контрольнооценочных процедур. По мнению ряда авторов (Е.Ю. Комарова, Ю.К. Бабанский, Ф.М. Рабинович и др.), тестовые технологии являются не только эффективным инструментом контроля качества образования, но они имеют и обучающий эффект.
Таким образом, тестовый контроль, обладающий надёжностью и валидностью, позволяет дать объективную оценку учебным достижениям учащихся, диагностировать трудности и служит эффективным мотивационным инструментом для успешной учебной деятельности обучающихся в овладении иноязычной речевой деятельностью.
В обучении иностранному языку тесты давно применяются на различных этапах контроля, однако, их использование в итоговой аттестации учащихся основной школы является новым методическим феноменом, требующим специальной подготовки как учителей, так и учащихся.
Опыт учителей иностранного языка (нами проанкетировано 23 учителя общеобразовательных школ г. Волгограда и Волгоградской области) показывает, что учащиеся 8-9 классов часто испытывают затруднения при выполнении контрольных и экзаменационных работ, в частности: а) не умеют рационально распределять время на выполнение заданий; б) плохо ориентируются в структуре работы; в) не всегда успешно справляются с заданиями по чтению и аудированию и т.д.
Всё вышеизложенное свидетельствует о недостаточном уровне сформированности у учащихся основной школы учебных стратегий, среди которых наименее развитыми оказываются контрольно-экзаменационные стратегии овладения иноязычной речевой деятельностью.
Контрольно-экзаменационные стратегии овладения иноязычной речевой деятельностью представляют собой совокупность знаний, когнитивных операций и коммуникативных умений, осознанно применяемых учащимися и позволяющих им выстраивать свою линию речевого и неречевого поведения, соотносимую с реализацией коммуникативных задач в условиях выполнения контрольных и экзаменационных работ по иностранному языку.
В современной психолого-педагогической литературе значительное внимание уделено проблемам подготовки учащихся средней (полной) школы к сдаче выпускного экзамена по иностранному языку в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) (H.A. Андрощук, М.А. Бодоньи, H.A. Гринченко, Е.С. Музланова и др.). Вместе с тем, приходится констатировать, что указанная проблема решена не полностью. В имеющихся работах чаще всего рассматривается подготовка учеников к контролю коммуникативных умений в отдельных видах иноязычной речевой деятельности или языковых навыков (Т.В. Киреева, Е.И. Кисунько, С.А. Юнёва и др.). Отсутствие
контроля предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся основной школы.
Проблема диагностического и объективного контроля качества овладения учащимися основной школы учебным иноязычным материалом остаётся одной из центральных проблем современного школьного образования.
Обратимся к краткому рассмотрению таких понятий, как «качество обучения» и «качество овладения» иностранным языком.
Качество обучения иностранным языкам, по мнению Р.П. Мильруда и И.Р. Максимовой определяется следующими факторами: удовлетворение познавательных запросов; повышение предметной компетенции; обеспечение конкурентоспособности; соответствие стандартам достижений. Продолжая рассуждать в данном направлении, авторы говорят о том, что «качество обучения иностранным языкам выявляется через результат познавательной деятельности учащихся, определяемый с помощью контрольноизмерительных материалов (тестов)» (Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Обеспечение качества обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе №6, 2011, с. 29).
Хочется особенно акцентировать внимание на следующем определении «качества обучения иностранным языкам», которое Р.П. Мильруд и И.Р. Максимова определяют как «...степень соответствия состояния педагогического процесса стандартной норме, когда отрыв от неё вызван дефектами условий обучения, организации учения, методики преподавания, уровнем удовлетворённости учащихся, а также их учебными показателями при валидности и надёжности контрольно-измерительных материалов и процедур» (Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Обеспечение качества обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе №6, 2011, с. 30).
Исходя из данного определения, уровень качества в обучении иностранным языкам представляет собой разрыв между «данным и
должным» состоянием основных составляющих педагогического процесса.