Развитие графических способностей школьников с признаками одарённости в процессе обучения черчению

• Автор: Зонина, Ольга Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 243 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Психолого - педагогический аспект развития графических способностей школьников с признаками одарённости в процессе обучения черчению
1.1 Научно-теоретические основы развития способностей к графической деятельности школьников
1.2 Структурные компоненты графических способностей школьников и диагностика уровней их развития
1.3 Модель методической системы развития графических способностей школьников с признаками графической одарённости в процессе обучения черчению
Основные выводы по первой главе
Глава II. Решение проблемы развития графических способностей
школьников с признаками одарённости в процессе обучения
черчению
2.1 Анализ состояния проблемы развития графических способностей школьников с признаками одарённости в практике обучения черчению (констатирующий эксперимент)
2.2 Поиски путей, средств и методов развития графических способностей школьников с признаками одарённости (поисковый эксперимент)
2.3 Реализация методической системы развития школьников с признаками графической одарённости (формирующий эксперимент)
2.4 Эффективность методической системы развития графических способностей школьников в процессе обучения черчению (сравнительный эксперимент)
Основные выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕННОЕ
Проблема исследования и её актуальность. Происходящие в настоящее время качественные изменения системы образования характеризуются повышенным вниманием к творческому потенциалу и уникальным возможностям отдельно взятой личности. В этой связи на первый план выходит проблема выявления и развития индивидуальных способностей человека, степени его одарённости, начиная со школьной скамьи.
Концепция модернизации Российского образования на старшей ступени общеобразовательной школы, предусматривающая профильное обучение, также ориентирована на индивидуализацию и социализацию обучающихся, в том числе с учётом реальных потребностей рынка труда. Она обеспечивает преемственность между общим и профессиональным образованием, существенно расширяя возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории, что также актуализирует проблему исследования.
Актуальность работы с одарёнными детьми была подчёркнута президентом РФ в послании к федеральному собранию (Российская газета, 2008), который отметил, что одним из приоритетных направлений в образовании, наметившимся в последнее время, является система поиска, обучения и поддержки талантливых детей, развитие их способностей в течение всего периода становления личности.
Наиболее полно подходы отечественных исследователей к решению проблем образования одарённых учащихся отражены во втором издании «Рабочей концепции одарённости», разработанной по поручению Министерства образования РФ авторским коллективом (Ю. Д. Бабаева, Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, В. Н. Дружинин, И. И. Ильясов, И. В. Калиш, Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин, А. А.Мелик-Пашаев, В. И.Панов, Д. В. Ушаков, М. А Холодная, В. Д. Шадриков, Н Б. Шумакова, В. С. Юркевич).
Необходимость особого подхода к обучению и развитию одарённых детей подчёркивается исследователями в области образования и воспитания
одарённых учащихся в рамках общеобразовательных и иных учебных заведений (Ю. Б. Гатанов, А В. И Панов, С. И. Савенков, И. В. Муштавинская. А. Федорова, А А. Русаков, А С. Гормин и др.), ими разработаны специальные программы по обучению и сопровождению развития одарённых детей и подростков, начиная с младшего дошкольного возраста. Таким образом, к настоящему времени накоплен значительный теоретический и экспериментальный материал, который может служить основой для разработки методических систем по конкретным учебным дисциплинам.
Особое значение для разработки теоретической части нашего исследования имели фундаментальные труды, посвящённые проблеме способностей (Б. М. Теплов, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Богоявленская, Л. А. Венгер, В. Н. Дружинин, В. А Крутецкий, Н. С. Лейтес,
В. Д. Шадриков и др.); вопросам диагностики способностей и одарённости (Д. Б. Богоявленская, И. С. Аверина, Е. И. Щебланова и др.); изучению психологических особенностей детей школьного возраста (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин); мотивации в формировании личности Л. И. Божович, В. С. Ильин, Т. Д. Молодцова, П. М. Якобсон и др.).
Дети значительно различаются по своим способностям. Взрослые склонны замечать у ребёнка одарённость к музыке, рисованию, спортивным достижениям и пр. Соответственно интересу их деятельности существует немало музыкальных и художественных школ, спортивных секций и кружков. Однако индивидуальные особенности значительной группы школьников долго остаются нераспознанными, пока не появится возможность реализации их в конкретной графической деятельности. К тому же категория учащихся, имеющих высокую степень выраженности способностей к графической деятельности, может их реализовать только в условиях методики, направленной на успешное развитие этих индивидуальных особенностей. Несмотря на большой вклад учёных, изучающих графические способности личности, методическая система развития графических способностей школьников с

Диагностика развития структурных компонентов графических способностей школьников.
Диагностические методики должны базироваться на тщательном и всестороннем исследовании психического свойства, подлежащего выявлению и оценке. Представленная в предыдущем параграфе структура графических способностей, их содержание, условия формирования и развития могут обеспечить выделение научно обоснованных показателей уровня развития этих способностей. Для объективного выявления уровня развития графических способностей важно исходить не из тестирования отдельных их компонентов, а из анализа их целостной структуры.
В основу диагностики развития графических способностей положено представление о графических способностях как наборе составляющих, рядоположно включённых в его состав. Первой и, пожалуй, главенствующей составляющей графических способностей является пространственное мышление.
Для диагностики уровней развития пространственного мышления мы пользовались адаптированными тестами, разработанными И. С. Якиманской [215], которые позволили выявить и объективно оценить уровень развития пространственного мышления учащихся, формируехмый в процессе обучения.
В качестве основных показателей развития пространственного мышления использовались: успешность создания пространственного образа, адекватного графическому изображению; типы оперирования образом; широта оперирования и полнота образа, т.е. отражение в нём различных характеристик (форма, величина, пространственная размещённость, протяжённость).
Характеризуя успешность создания пространственного образа, учитывая особенности той графической основы, на которой образ формируется наиболее продуктивно, а также динамичность образа, т.е. его подвижность, возможность создания образа в условиях вариативной экспозиции изображения.
Сложность оперирования учитывалась тремя типами пространственных преобразований: