Методические подходы к формированию информационно-технологической компетентности организаторов учебного процесса в высшем учебном заведении : на примере повышения квалификации

• Автор: Газизов, Андрей Равильевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 153 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к формированию информационно-технологической компетентности организаторов учебного процесса в высшем учебном заведении
1.1. Анализ научно-педагогической, нормативно-правовой и учебно-методической литературы по повышению квалификации организаторов учебного процесса в вузе в области применения средств ИКТ в профессиональной деятельности
1.2. Компетентностный подход к обучению, как основа повышения квалификации организаторов учебного процесса в вузе в области использования средств ИКТ
1.3. Требования к уровням сформированное информационно-технологической компетентности организаторов учебного процесса в вузе
1.4. Принципы отбора содержания программы повышения квалификации, ориентированной на формирование информационно-технологической компетентности организаторов учебного процесса в вузе
Выводы по главе
Глава 2. Методическое обеспечение процесса формирования информационнотехнологической компетентности организаторов учебного процесса в высшем учебном заведении
2.1. Блочно-модульная структура содержания программы повышения квалификации, ориентированная на формирование информационнотехнологической компетентности организаторов учебного процесса в вузе.
2.2. Методические рекомендации по организации повышения квалификации организаторов учебного процесса в вузе и использованию учебно-методического комплекса к разработанной образовательной программе
2.2. Педагогический эксперимент по оценке достигнутых организаторами
учебного процесса в вузе уровней сформированное информационнотехнологической компетентности
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложение
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется активным использованием средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) во многих сферах деятельности человека, в том числе в образовании. Процесс информатизации образования инициирует поиск путей реализации потенциала средств ИКТ с целью повышения эффективности учебного процесса, развития у обучаемых навыков использования этих средств в профессиональной деятельности, предъявляя новые требования к профессиональной подготовке специалистов в области применения средств ИКТ, в том числе и к организаторам учебного процесса в вузе (проректору по учебной работе, начальнику учебного управления, руководителям учебных институтов, деканам факультетов, их заместителям, заведующим кафедрами и др.).
Анализ законодательных актов Российской Федерации и нормативных документов Министерства образования и науки России, регламентирующих учебный процесс в вузе, Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по специальностям «Экономика», «Менеджмент» и «Педагогическое образование», квалификационных требований к работникам сферы образования РФ в области владения средствами ИКТ позволил выделить основные направления использования средств ИКТ в профессиональной деятельности организаторов учебного процесса в вузе: организационноуправленческая деятельность по целеполаганию и планированию учебного процесса, разработке инструктивных и нормативно-правовых материалов, контролю за выполнением поставленных целей, задач и планов подразделениями вуза; технологическая деятельность по сбору, накоплению, хранению и обработке полученной информации; информационноаналитическая деятельность по анализу информационного массива данных об организации учебного процесса.
Научно-педагогические исследования Ваграменко Я.А.,
Вострокнутова И.Е., Зайнутдиновой J1.X., Козлова О.А, Лавиной Т.А., ЛапчикаМ.П., Мартиросян Л.П., Пака Н.И., Роберт И.В., Тихонова ATI. и др., показали, что применение средств ИКТ совершенствует формы и методы организации учебного процесса и качественно изменяет содержание обучения, однако в этих работах не рассмотрены вопросы использования средств ИКТ в организации учебного процесса в вузе.
В исследованиях Данилюка С.Г., Колыхалова П.И., Королева В.А., Логвинова С.И., Марченко Е.К., Павлова A.A., Привалова А.Н., Романенко Ю.А., Сердюкова В.И., Щербакова М.А. и др. была обоснована целесообразность реализации возможностей автоматизированных систем управления (АСУ) в обеспечении учебного процесса, позволяющих оптимизировать организационную деятельность, связанную с сопровождением документооборота, организацией хранения и доступа к базам данных учебно-методических материалов, обработкой массивов данных о результатах учебного процесса, но в них не находят отражение вопросы использования этих средств в профессиональной деятельности педагогических работников, организующий учебный процесс.
Вопросы теории и методики обучения педагогических работников в системе высшего профессионального образования применению средств ИКТ рассмотрены в научно-педагогических исследованиях Жданова С.А., Коваленко М.И., Козлова O.A., Лавиной Т.А., Лучко О.Н., Роберт И.В, Пака Н.И. и др. Однако в этих работах не в полной мере были рассмотрены особенности подготовки организаторов учебного процесса в вузе к использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности.
По мнению Имакаева В.Р., Кузнецова А.А, Хеннера Е.К. и др.,
педагогические работники, осуществляющие управление и координацию
деятельности по реализации образовательных программ, недостаточно
применяют средств ИКТ в своей профессиональной деятельности из-за
отстающей от реальных потребностей образования системы повышения
квалификации этой категории работников и низкого уровня их

коммуникативная компетентность личности представляется как возможность человека, с одной стороны, ориентироваться в динамичной социокультурной среде, взаимодействовать в пространстве разных культур; с другой - наращивать объемы информации и знаний, выстраивать собственный стиль коммуникаций, отличающийся повышенной личностной активностью, новыми принципами взаимодействия в условиях современных социокультурных трансформаций, учиться действовать в информационно-технической среде.
икт- компетентность (Коваленко М.И.; Бурмакина В.Ф.; Матосов Э.С.; Ершова H.A.; Лебедева М.Б.; Шилова О.Н.; Панкова Т.В.) • совокупность компетенций: информационно-образовательной, информационно-методической, информационно-воспитательной, информационнонаучной, имеющие различную иерархию в разных типах образовательных учреждений. Понятие ИКТ-компетентности, выделение ее структурных компонентов автор связывает с профессиональной деятельностью. Кроме того, при формировании ИКТ-компетентности Коваленко М.И. определяет этапы и уровни; • уверенное владение всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной деятельности и повседневной жизни. Под ИКТ-грамотностью понимают использование цифровых технологий, инструментов коммуникации или сетей для получения доступа к информации, управления ею, её интеграции, оценки, создания и передачи для функционирования в современном обществе; « интеграция компетенций: компетенция в сфере познавательной деятельности, компетенция в сфере коммуникативной деятельности, технологическая компетенция, компетенция в сфере социальной деятельности, семиотическая компетенция (Матосов Э.С, опираясь на исследования Ракитиной Е.А.); • интегративное качество, отражающее наличие у педагогического работника системы характеристик (знаний, умений, навыков, мотивов, потребностей, опыта деятельности и т.д.), необходимых для эффективного проектирования, построения, реализации и мониторинга образовательного процесса с применением ИКТ; • ключевая компетенция современного человека,