Методика формирования текстовой компетенции у школьников на начальном этапе обучения второму иностранному языку

• Автор: Шаркади, Елена Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА БАЗЕ ЧТЕНИЯ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОВЛАДЕНИЯ ВТОРЫМ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ
1.1 Понятие текстовой компетенции при обучении иностранному языку и виды её проявления в контексте обучения чтению
1.2 Структурно-содержательная характеристика учебно-познавательного опыта, приобретаемого обучающимися в процессе деятельности по овладению предметами языкового цикла
1.3. Опыт текстовой деятельности и его учёт при формировании текстовой компетенции на втором иностранном языке
1.4. Понятие переноса и его роль в формировании текстовой компетенции
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА II МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОВЛАДЕНИЯ ВТОРЫМ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ И ЕГО АПРОБАЦИЯ В ОПЫТНОМ ОБУЧЕНИИ
2.1. Собственно методические положения как составляющие основы методики формирования текстовой компетенции
2.2. Опытное обучение и анализ результатов апробации совокупности выявленных положений, значимых для методики формирования текстовой компетенции на втором иностранном языке в виде устного комментирования воспринятой в ходе чтения информации
2.3. Методические рекомендации учителю по организации процесса обучения второму иностранному языку (испанский язык) на начальном

этапе при направленности на формирование текстовой компетенции на
базе чтения
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Возросший статус учебного предмета «Иностранный язык» (ИЯ) в современном российском обществе и системе образования является закономерным ответом на социально-экономические, культурные и политические изменения в жизни страны и мирового сообщества.
В настоящее время выпускник образовательного учреждения является «пользователем» ИЯ, причем часто не одного, а двух и более, что отражает общеевропейскую тенденцию в образовании в условиях современного поликультурного и полилингвального мира и что связано с расширением взаимодействия и сотрудничества в различных сферах деятельности. В связи с этим актуальным является вопрос о компетентном использовании различного рода информации на ИЯ, предполагающем не только её извлечение, но и обобщение, комментирование, оценивание, т.е. выражение личностного отношения к ней. Речь идёт о текстовой компетенции, формируемой на базе чтения, владение которой приобретает особую значимость в современном информационном обществе.
Текстовая компетенция может формироваться в процессе овладения различными видами речевой иноязычной деятельности с учётом его специфики, а не только в процессе овладения таким видом речевой деятельности как чтение (О.Ю.Владимирова, Н.Ш. Сайфутдинова), например, при овладении аудированием, причём как на родном (Т.В. Кошечкина), так и на иностранном языке.
Рассматриваемая в данном исследовании текстовая компетенция, формируемая на базе воспринятого в ходе чтения текста, представляет собой интегративное понятие, проявляющееся в ориентировании в структурном и смысловом содержании воспринимаемого в ходе чтения текста, а также в построении собственного высказывания текстового уровня в устной или письменной форме. При этом текст рассматривается как единица общения

Э.И. Соловцова, А.Л. Тихонова, H.H. Чичерина, и др.). Однако, овладение ИЯ2 в исследованиях названных авторов рассматривалось вне соотнесенности с деятельностным опытом.
В основе приобретаемого опыта учебно-познавательной деятельности лежат действия, которые, в основном, носят метапредметный характер, открывают обучающимся возможность широкой ориентации в построении собственной учебно-познавательной деятельности по овладению ИЯ и коррелируют с универсальными учебными действиями, что, согласно ФГОС (2010 г.), имеет приоритетное значение в контексте непрерывного'
образования.
Именно владение универсальными учебными действиями (УУД), приобретаемыми в ходе становления деятельностного опыта, призвано обеспечить обучающемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения вообще, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые и эффективные средства и способы достижения поставленных целей, контролировать и оценивать процесс и результаты своей учебной деятельности, т.е. фактически все то, что приобретается обучающимся в ходе процесса учения, и что может составлять основы опыта учебнопознавательной деятельности, субъектом которой он является. Универсальные учебные действия, которыми овладевает обучающийся, лежат в основе организации и регулирования осуществляемой им самим учебно-познавательной деятельности, независимо от ее специальнопредметного содержания.
Пути и способы самостоятельного добывания знаний и поиск новой необходимой информации, совершаемые обучающимся, становятся возможными благодаря приобретаемому им учебно-познавательному опыту, поэтому в данном исследовании этот опыт рассматривается как одна из методических основ обучения ИЯ2 и важное условие для осуществления непрерывного образования. Накапливаемый школьником учебно-