Методика формирования грамматических навыков говорения на начальной ступени языкового вуза : на материале видо-временных форм английского глагола

• Автор: Гладышева, Наталия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 251 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ.

1. Грамматические навыки как объект овладения

2. Трудности овладения базовыми грамматическими структурами английского языка.

3. Упражнения для овладения грамматическими навыками говорения

4. Учт возрастных психических и личностных особенностей обучаемых в процессе формирования грамматических навыков говорения на I курсе педагогического вуза

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА II. ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ.

1. Специфика условноречевых упражнений для овладения грамматическими

навыками говорения на начальной ступени обучения в вузе.

2. Специфика комплекса условноречевых упражнений для формирования
грамматических навыков говорения на начальной ступени обучения в вузе.
3. Технология использования комплекса условноречевых упражнений
на примере конструкции
4. Опытное обучение, его результаты и интерпретация.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ И
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список источников


Поскольку мы говорим о речевой деятельности, необходимо определить место навыка в структуре речевой деятельности. Функциональная структура деятельности по А. Для практики обучения иностранному языку наряду с функциональной структурой деятельности приоритетное значение имеет внутренняя структура речевой деятельности. А. Н. Леонтьева, И. А. Зимняя определяет место навыка во второй фазе речевой деятельности - «ориентировочно-исследовательской», где происходит функционирование механизмов формирования и формулирования мысли, т. Зимняя, ; с. Е. И. Пассов также относит навыки к операционному уровню речевого высказывания. Рассматривая речевое высказывание с точки зрения процесса, он определяет место навыков в операционном блоке, подразделяет навыки на лексические, произносительные и грамматические (Пассов, ; с. Все три группы навыков проявляются в речи комплиментарно. Тем не менее, в основе каждого вида навыка лежит определенный набор действий и операций, овладение которыми приводит при определенных условиях к сформированное™ того или иного вида навыка, каждый из которых обладает своей спецификой. Специфика каждого вида навыка проявляется, прежде всего, в том, что механизмы, лежащие в основе функционирования навыков, различны (Жин-кин, ; с. В контексте нашего исследования остановимся на рассмотрении особенностей грамматического навыка. Под грамматическим навыком мы понимаем «синтезированное действие, совершаемое в навыковых параметрах и обеспечивающее в качестве одного из условий речевой деятельности адекватное морфолого-сингаксическое оформление речевой единицы любого уровня» (Пассов, ; с. Каким образом происходит вызов грамматической модели и ее оформление в речи? Вызов модели напрямую соотносится с ситуацией и речевой задачей. Для каждой задачи происходит вызов грамматической структуры из «функционального гнезда моделей» (Пассов, ; с. Следовательно, вызов грамматической структуры происходит а) в рамках ситуации при наличии речевой задачи говорящего б) на основе идентификации функции грамматической структуры, обуславливающий ее выбор, с последующим оформлением. Таким образом, всякая грамматическая структура имеет два плана: функциональный и формальный. Выделение этих двух планов значимо с нескольких позиций: во-первых, это позволит выявить адекватные средства формирования речевых грамматических навыков; во-вторых, найти оптимальный способ формирования ГНГ; в-третьих, выявить номенклатуру трудностей усваиваемых грамматических структур. В настоящее время значимость этапа автоматизации для грамматических навыков говорения не вызывает сомнения ни у психологов, ни у методистов. Автоматизированность речевого действия может появиться только вследствие целенаправленного формирования ГН по мере совершения обучаемым определенных действий. Последовательность этих действий образует стадии или этапы. Согласно классификации, предложенной И. Бим, ; с. П. Б. Гурвич и Н. Гурвич, Трубицына, ; с. Очевидно, такой подход сам по себе возможен, но с точки зрения обучения недостаточно плодотворен, поскольку форма и содержание речи неразрывны. Содержательность речевых единиц и речевая направленность должны иметь место с самого начала усвоения, ибо на их основании усваивается форма, если мы хотим усвоить ее не ради ее самой, а ради речевой функции. Выделение трех этапов второй стадии весьма ценно. Но каждый из них представлен в свернутом виде: название «одноструктурная отработка» не раскрывает тех действий и их последовательности, т. Л. Г. Воронин выделяет 6 стадий формирования навыка: 1) объяснений, соотношение с родным языком, анализ модели; 2) имитация; 3) «затверживание» модели, связанное с повторением; 4) воспроизведение модели; 5) генерализация модели с заменой компонентов, т. Воронин, ; с. Б. А. Лапидус и П. Лапидус, Гурвич, ; с. С. Р. Шатилов, ; с. Г. Г. Городилова выделяет 5 стадий: 1) стадия предъявления; 2) стадия имитации модели; 3) стадия интенсивного повторения речевого образца в разнообразных условиях; 4) стадия генерализации; 5) стадия объединения нового материала с ранее изученным (Городилова, ; с.