Формирование художественной культуры школьников в процессе освоения искусства декоративной росписи : На примере народных промыслов России

• Автор: Бадаев, Вячеслав Семенович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Набережные Челны
• Количество страниц: 399 с. : ил.

Глава 1. Анализ эволюции процесса формирования художественной культуры подрастающего поколения
1.1.Содержание и специфика проблемного поля культуры и социума в контексте формирования художественной культуры
1.2.Ретроспектива концепций моделирования процесса художественного образованиям эстетического воспитания учащихся
1.3.Развитие творческих способностей детей средствами народного декоративно-прикладного искусства
в дошкольной педагогике
1.4. Формы реализации учебно-творческого потенциала народного декоративно-прикладного искусства
в системе художественного образования
Глава 2. Народное декоративно-прикладное искусство в контексте формирования
художественной культуры учащихся
2.1. Значение единства природы происхождения декоративного и реалистического изображения для практики художественного образования
2.2. Принципы отбора и включения материала народного декоративно-прикладного искусства в содержание художественного образования
2.3.Актуализация художественно-изобразительного опыта в процессе стилизации реалистического изображения
природных форм в декоративные

Глава 3. Психолого-педагогические аспекты
формирования художественной кулыуры школьников
средствами народного декоративно-прикладного искусства
ф 3.1. Графический образ в методике обучения
изобразительному искусству
3.2. Развитие зрительного мышления и способностей
творческого освоения основ изобразительного искусства
3.3. Дидактические принципы интеграции народного декоративно-прикладного искусства
в содержание художественного образования в школе
3.4. Психолого-педагогические условия постановки учебно-творческих задач в процессе освоения искусства декоративной росписи в народных промыслах России

Глава 4. Моделирование процесса формирования
художественной культуры учащихся в условиях
экспериментального обучения
4.1. Обоснование критериев эффективности обучения
изобразительному искусству
4.2. Этапы экспериментального исследования
развития способностей к изобразительному искусству
4.3. Методические особенности реализации художественно-творческого потенциала искусства декоративной росписи

в условиях экспериментального обучения
Выводы
Заключение
Литература
Приложение
История человечества свидетельствует о том, что и во времена коренной перестройки всех сфер жизнедеятельности, зачастую в сложнейших ситуациях отрицания идеалов прошлого и формирования новых взаимоотношений, соответствующих настоятельным требованиям современности, и в периоды спокойного эволюционного совершенствования общества — всегда очень остро стояла и никогда не потеряет своей актуальности проблема сохранения преемственности в духовном и интеллектуальном развитии поколений. Огромна ответственность, которая ложится при этом на работников народного образования и педагогической науки, так как основным звеном развития и сохранения интеллектуальной и духовно-культурной среды была и остается российская школа. И школа, наконец-то освобожденная от стягивающих ее косных идеологических и методических догм, ищет пути и способы истинно творческого сотрудничества педагогов и детей, объединяемых общей целью целью гуманизации образования, освоения подлинной человеческой культуры, целостной во всем конкретно-историческом и национальном спектре форм.
Поэтому вполне закономерно, что в настоящем, в глубоко прогрессивных исканиях педагогической мысли, озабоченной определением средств, обеспечивающих преемственность в духовно-эстетическом, культурном и интеллектуальном развитии поколений, которые к тому же могут оказывать существенное влияние на эффективность и качество художественного образования, в поле пристального внимания находится своеобразный мир традиционных народных ремесел и промыслов. Педагогами-практиками давно замечено интересное явление. Если процесс обучения изобразительному искусству строится на совокупности постижения художественно-образного языка народного искусства с одновременным освоением практики и теории реалистического изображения предметов и явлений окружающего мира, то
компонентов функции предмета «Изобразительное искусство» в значительной степени осложняет разработку единого, целостного процесса обучения. Прояснение этого вопроса позволит нам более логично и целенаправленно разрабатывать методику художественного образования.
Ко второму типу «Изобразительное искусство» можно отнести уже в силу того, что само изображение осуществляется все-гаки в процессе изобразительной деятельности. Разумеется, формируемая в этом процессе деятельность по своей природе существенно отличается от трудовой и физической. Но главные характеристики, имеющие определяющее значение для разработки процесса обучения, тождественны: основополагающими компонентами изобразительного искусства, как известно, являются кинестетические и перцептивные ощущения. Исходя из этого, можно понять, что ведущая роль в процессе овладения основами изобразительного искусства принадлежит умениям, базирующимся на навыках и элементах творчества.
И в тоже время, если допустить, что обучение будет осуществляться без знания теории и истории изобразительного искусства и без формирования эмоционально-ценностного отношения к искусству и окружающему миру через искусство, то художественное образование превращается в чисто механическую деятельность. В результате данный учебный предмет хотя и должен гармонично функционировать как дисциплина с двумя ведущими компонентами, состоящими в тесной взаимозависимости друг с другом, но в практике и теории художественного образования трактуется зачастую с недостаточно дидактически обоснованным выделением приоритетности одного из них.
Преодолеть означенное явление возможно, на наш взгляд, если освоение изобразигельной деятельности будет опираться на теорию и историю изобразительного искусства: здесь знания об изобразительном искусстве, знания о способах осуществления изобразительной деятельности и сами виды изобразительного искусства находятся в единстве. Признание ведущим компонентом учебно-творческой деятельности в области изобразительного и