Методика отбора содержания историко-научного компонента интегрированного курса "естествознание" с позиций поликонтекстуального подхода

• Автор: Малярчук, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 254 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Интеграция гуманитарных и естественнонаучных знаний на основе поликонтекстуального подхода к содержанию естественнонаучного образования
1.1. Анализ содержания историко-научного компонента естественнонаучного образования
1.2. Содержание интегрированного курса «Естествознание» старшей
школы в ракурсе поликонтекстуального подхода
Глава 2. Отбор содержания историко-научного компонента интегрированного курса «Естествознание» (10-11) с позиций поликонтекстуального подхода
2.1. Модель содержания историко-научного компонента интегрированного курса «Естествознание» старшей школы
на основе поликонтекстуального подхода
2.2. Разработка методики отбора содержания историко-научного компонента интегрированного курса «Естествознание» (10-11)
с позиций поликонтекстуального подхода
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по апробации методики отбора содержания историко-научного компонента интегрированного курса «Естествознание» с позиций поликонтекстуального подхода
3.1. Выявление исходного уровня подготовки учителей
по применению методики отбора содержания историко-научного компонента интегрированного курса «Естествознание» с позиций поликонтекстуального подхода
3.2. Анализ результативности освоения педагогами методики отбора содержания историко-научного компонента интегрированного курса «Естествознание» (10-11) с позиций поликонтекстуального подхода
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Актуальность исследования.
Изменения, происходящие во всех сферах жизни современного общества, предъявляют новые требования к образованию, что находит отражение в ФГОС общего образования. Зафиксированные в стандартах тенденции усиления общекультурной направленности общего образования, универсализации и интеграции знаний определяют новые подходы к формированию содержания естественнонаучного образования. При этом особое место отводится интегрированным курсам, ориентированным на формирование целостных представлений школьников о мире.
Важная роль в формировании основ естественно-научной компетентности и гуманистических идеалов в их единстве принадлежит интегрированному курсу «Естествознание» для гуманитарных профильных классов старшей школы, разнообразные подходы к конструированию которого были реализованы в целом ряде программ (И.Ю. Алексашина, Л.А. Битюцкая, О.С. Габриелян, О.Б. Дементьева, B.C. Еремин, A.B. Ляпцев, Н.М. Мамедов, А.Н. Мансуров, H.A. Мансуров, В.А. Орлов, И.Г. Остроумов, А.Ю. Пентин, Н.С. Пурышева, B.C. Рохлов, В.И. Сивоглазов, С.А. Сладков, Е.К. Страут, Н.К. Ханнанов, А.Ю. Хотунцев, Ю.Л. Хотунцев и др.).
Наше исследование осуществлялось на базе интегрированного курса «Естествознание» под ред. И.Ю. Алексашиной. Он разработан в рамках концепции гуманитаризации содержания естественнонаучного образования и конструируется на основе ведущих идей и ценностно-смысловых ориентиров, отражающих объективное единство природы, целостность ее организации и функционирования, когда человек и его деятельность оказываются включенными в саму структуру естественнонаучного знания. Одним из средств гуманитаризации содержания интегрированного курса «Естествознание» является его историко-научный компонент.
Реализация историко-научного компонента естественнонаучного образования имеет давние традиции в отечественной педагогической практике (З.Е. Гельман, Г.М. Голин, П.А. Знаменский, Л.Я. Зорина, A.A. Макареня, В.Н. Мощанский, Б.И. Спасский, И.М. Титова и др.). В этих исследованиях, феномен науки рассматривается с позиций когнитивной истории науки с акцентом на отдельные аспекты ее развития. Исследования в области социальной истории науки (A.B. Ахутин, B.C. Библер, П.П. Гайденко, Л.М. Косарева, М.К. Петров, М.А. Розов и др.) обусловили необходимость системного анализа феномена ее развития, который в ряде современных историко-научных исследований реализуется на основе поликонтекстуального подхода (И.С. Дмитриев, С. Шейпин, С. Шеффер и др.). В рамках данного подхода рассмотрение феномена развития науки осуществляется в системе различных контекстов (когнитивном, личностном, экономическом, социокультурном и т.д.).
Идеи, лежащие в основе поликонтекстуального подхода, позволяют отразить специфику интегрированного курса «Естествознание» старшей школы, его гуманитарную направленность, что предусматривает разработку методики отбора содержания историко-научного компонента курса с позиций данного подхода.
Обозначенные тенденции развития естественнонаучного образования обусловливают противоречия в практике школьного обучения:
- между введением в образовательные программы старшей школы интегрированных курсов, содержащих значительный историко-научный компонент, и отсутствием методики его реализации;
- между целесообразностью использования поликонтекстуального подхода в интегрированных курсах «Естествознание» для гуманитарных профильных классов и его неразработанностью для школьного естественнонаучного образования;

На основе анализа ключевых направлений интеграции в современной науке в исследованиях И.Ю. Алексашиной делается вывод о том, что «тенденции интеграции в научном познании концептуально обосновываются феноменом гуманитаризации». Указывая на опосредованность гуманитаризации в науке внутренней логикой развития естествознания, которая приводит к интеграции научных знаний вокруг решения проблем гармонизации системы «природа - человек», И.Ю. Алексашина справедливо замечает: «Методологическими предпосылками формирования
естественнонаучного знания в настоящее время служат учение о единстве природы и ее антропогенного фактора, а также системно-целостный подход к анализу любого феномена природы и деятельности человека» [2].
Специфика гуманитаризации современного научного познания, таким образом, связана с усилением роли субъективного фактора в естествознании, его переориентацией с идеалов объективной (не учитывающей субъекта познания) реальности на включение человека и его деятельности в систему самого естественнонаучного знания. Изменение, усложнение объекта естествознания, включение человека, который традиционно является объектом изучения гуманитарной науки, в систему естественнонаучных знаний, определяет и методологию естественнонаучного познания. Таким образом, на основании исследований И.Ю. Алексашиной гуманитаризацию можно определить как «результат внутренней логики развития естественных и технических наук, который проявляется в интеграции естественнонаучного, технического и гуманитарного знания» [8].
Переходя к рассмотрению процессов интеграции и гуманитаризации в образовании, следует отметить, что наука является одним из факторов формирования содержания образования [84, 215]. Таким образом,
особенности научного знания и тенденции в его развитии, безусловно, находят свое отражение в содержании образования, а изучение и решение проблем учебного познания невозможно без понимания специфики современного научного познания.