Формирование обобщенных экспериментальных умений студентов медицинского вуза в процессе обучения физике

• Автор: Арзуманян, Наталья Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 176 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБОБЩЕННЫХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
1.1. Анализ состояния проблемы формирования обобщенных экспериментальных умений
1.2. Психолого-дидактические основы формирования обобщенных экспериментальных умений
1.3. Развитие естественнонаучного мышления студентов медицинского вуза в процессе формирования обобщенных экспериментальных умений
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБОБЩЕННЫХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ
2.1. Модель формирования обобщенных экспериментальных умений студентов медицинского вуза при обучении
физике
2.2. Организация самостоятельной работы по проектированию лабораторных работ для формирования обобщенных экспериментальных умений
2.3. Приемы развития естественнонаучного мышления студентов медицинского вуза в процессе формирования обобщенных экспериментальных умений
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА III.ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ И ЕЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
3.1. Задачи и методика проведения опытноэкспериментальной работы
3.2. Результаты опытно-экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Важная роль в профессиональной подготовке студентов медицинского вуза отведена учебной дисциплине «Физика», содержание которой знакомит будущих врачей с принципами работы медицинской аппаратуры, физическими основами клинических методов исследования, физическими процессами, протекающими в организме человека, и другими вопросами, которые базируются на фундаментальных физических знаниях, которые всегда будут актуальны в условиях постоянного развития медицины. При изучении физики в медицинском вузе основным методом познания является эксперимент, который имеет особую значимость в профессиональной подготовке врача, поскольку используется в дальнейшем не только при изучении естественнонаучных дисциплин, но и дисциплин профессионального цикла, в научно-исследовательской и профессиональной медицинской деятельности.
В процессе постановки и проведения учебного физического эксперимента формируются такие обобщенные умения студентов-медиков как постановка цели; выдвижение гипотезы исследования; умение осуществлять анализ условий и факторов, влияющих на тот или иной характер протекания исследуемого явления или процесса; планирование предстоящей деятельности; ее выполнение в соответствии с планом; умение интерпретировать результаты эксперимента или исследования. Перечисленные умения носят универсальный характер и относятся к профессиональным умениям, поскольку требуются для успешного профессионального развития врача, рефлексии его врачебной практики, формирования его клинического мышления. Таким образом, формирование у студентов-медиков обобщенных экспериментальных умений в процессе обучения физике является актуальной задачей, так как от успешности ее решения зависит результат обучения дисцип-
линам естественнонаучного, профессионального цикла и всей профессиональной деятельности в будущем.
Ученые многократно обращались к решению проблемы формирования обобщенных экспериментальных умений. Значительный вклад в развитие теоретических основ их формирования внесли A.B. Усова и A.A. Бобров. Ими был разработан план по выполнению эксперимента и методика формирования обобщенных экспериментальных умений у учащихся школ.
Н.В. Кочергиной исследован вопрос формирования экспериментальных умений у учащихся в условиях дифференцированного обучения физике,
В.А. Кокшаровым построена дидактическая компьютерная среда как составляющая технологии формирования обобщенных экспериментальных умений учащихся, А.Т. Тхакушиновой решена проблема формирования обобщенных экспериментально-аналитических умений у студентов факультета естествознания как основы их профессиональной компетентности, О.В. Яценко использовала учебные знаковые модели как полифункциональное средство формирования обобщенных умений по химии.
В исследовании A.B. Тарасовой показано, что формирование профессиональных компетенций будущих врачей возможно с помощью физического практикума в процессе моделирования элементов профессиональной деятельности на лабораторных работах, в ходе которых исследуются механические, тепловые, электрические и оптические свойства человеческого организма. При этом автор не акцентировал внимание на проблеме формирования обобщенных экспериментальных умений в профессиональной подготовке врача. Таким образом, формирование обобщенных экспериментальных умений в процессе обучения физике в медицинском вузе и их роль в профессиональной подготовке врача не были предметом диссертационных исследований.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных исследований позволил выявить следующие противоречия:

мента по аналогии с профессиональной деятельностью. Причем реализовать эти этапы возможно не только в масштабе отдельной лабораторной работы, но и в масштабе всего курса физики.
Подводя итоги данного параграфа можно заключить, что содержанием экспериментов, входящих в состав лабораторных работ по физике в медицинском вузе может быть изучение принципов работы медицинской аппаратуры, физических основ клинических методов исследования, физических моделей биологических объектов. Функцией этих экспериментов, помимо познавательной, дидактической, развивающей, воспитательной и побудительной может выступать включение студентов в квазипрофессионапьную деятельность. Деятельность по выполнению эксперимента .осуществляется на основе экспериментальных умений, которые носят универсальный характер и могут быть применимы не только в учебной, а также в научной и профессиональной деятельности. Экспериментальные умения у студентов-медиков могут быть развиты на разных уровнях (низкий, средний, достаточный и высокий), что необходимо учитывать в процессе обучения физике. Сформированные до высокого уровня экспериментальные умения являются обобщенными и относятся к профессиональным компетенциям, так как обладают свойством широкого переноса н определяют готовность студентов к их использованию в профессиональной деятельности. Таким образом, под обобщенными экспериментальными умениями мы понимаем умения, необходимые для проектирования, подготовки, проведения и анализа результатов эксперимента, сформированные при изучении одной дисциплины и используемые студентами при изучении других дисциплин, выполнении научной работы и в профессиональной деятельности.
Формировать обобщенные экспериментальные умения студентов медицинского вуза необходимо на основе III типа ООД теории о поэтапном формировании умственных действий (план деятельности не дается в готовом виде, а проектируется студентами под руководством преподавателя), плана частно-