Формирование медиакомпетенции у студентов из КНР в процессе самостоятельной учебной работы с текстами англоязычных СМИ

• Автор: Мезенцева, Дарья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 223 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ ИЗ КНР
§ 1. Учет национально-культурных особенностей студентов-филологов из КНР при формировании у них медиакомпетенции на английском языке в
условиях российского вуза
§ 2. Медиакомпетенция как цель обучения студентов-филологов из КНР
§ 3. Тексты англоязычных СМИ как эффективное средство формирования
медиакомпетенции у студентов из КНР
§ 4. Самостоятельная учебная работа как форма организации процесса формирования медиакомпетенции у студентов-филологов из КНР
4.1. Внеаудиторная и аудиторная самостоятельная учебная работа
4.2. Вики-сайт как средство организации самостоятельной учебной работы..
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ ИЗ КНР В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ С ТЕКСТАМИ
АНГЛОЯЗЫЧНЫХ СМИ
§ 1. Анализ учебных пособий для формирования умений медиакомпетенции
на английском и других языках
§ 2. Отбор учебного материала для формирования медиакомпетенции у
студентов-филологов из КНР
§ 3. Комплекс упражнений для формирования медиакомпетенции у
студентов-филологов из КНР
3.1 Упражнения для формирования медиакритических и медиакоммуникативных умений в процессе внеаудиторной самостоятельной учебной работы

3.2 Упражнения для формирования медиакритических и медиакоммуникативных умений в процессе аудиторной самостоятельной учебной работы
3.3 Инструкции для формирования информационно-технологических умений
3.4 Симуляция — упражнение для формирования медиаинтерактивных умений
§4. Экспериментальная проверка методики формирования медиакомпетенции
у студентов-филологов из КНР
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Сегодня, когда международные отношения России и Китая достигли беспрецедентно высокого уровня, вопрос о совместной подготовке специалистов для обеспечения эффективного и взаимовыгодного сотрудничества стоит как никогда остро. Одна из главных ролей в этом процессе, безусловно, отводится людям с профессиональным филологическим образованием, уверенно владеющим иностранными языками, поэтому ежегодно Россия принимает абитуриентов из КНР, желающих изучать английский, а также другие языки в отечественных вузах.
Обучение иностранных студентов является непростой и ответственной задачей, решение которой предполагает внимательное отношение к требованиям, которые предъявляются к будущим профессионалам в их странах. Так, при обучении студентов из КНР, и в частности студентов-филологов, нужно учитывать тот факт, что в Китае осуществляется переход к новой образовательной парадигме, ориентированной на развитие личности учащегося через формирование его творческих способностей и учебной самостоятельности (Чэнь 2011: 15-16). Следовательно, реформа в Китае находится в русле инициатив западных стран, являющихся передовыми в области предоставления образовательных услуг, основная цель которых — это создание условий для превращения учащегося из объекта в субъект познавательной деятельности, что должно учитываться при разработке отечественных методик обучения.
Развитие самостоятельной творческой личности в соответствии с современными требованиями невозможно без формирования медиакомпетенции учащегося, которая в настоящем исследовании определена как совокупность знаний, навыков и умений, необходимая для специалиста любого профиля и позволяющая ему эффективно осуществлять различные виды профессиональной деятельности, связанные с использованием текстов средств массовой информации. Современный

Из анализа таблицы можно сделать вывод о том, что формирование всех компонентов медиакомпетенции способствует развитию целого ряда профессиональных и общекультурных умений будущего филолога, а именно:
1) знание особенностей информации и соблюдение правил информационной безопасности (соответствует
информационному/когнитивному компоненту медиакомпетенции);
2) умение собирать, хранить, анализировать и перерабатывать информацию при помощи современных средств массовой коммуникации (соответствует а) критическому / перцептивному / интерпретационному компоненту, б) практико-ориентированному / коммуникативному / интерактивному/ поведенческому компонентам, в) технологическому компоненту медиакомпетенции);
3) умение создавать различные типы текстов и осуществлять устную и письменную коммуникацию на изучаемом языке (соответствует а) практикоориентированному / коммуникативному / интерактивному/ поведенческому компонентам, б) креативному / художественному компоненту, в) технологическому компоненту медиакомпетенции);
4) умение осуществлять различные виды профессионального взаимодействия с коллегами, к примеру, участвовать в дискуссиях, выступать с докладами, публиковать материалы исследований, сотрудничать с коллегами во время работы над проектами (соответствует а) практикоориентированному / коммуникативному / интерактивному/ поведенческому компонентам, б) креативному / художественному компоненту, в) технологическому компоненту медиакомпетенции).
Основываясь на данных, полученных в результате анализа табл. №1 и табл. №2 (см. прил. №1, 2), т.е. данных о компонентах, обычно выделяемых в составе медиакомпетенции, и требованиях Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования для