Формирование иноязычной коммуникативной компетенции у студентов факультета иностранных языков через использование учебных Интернет-ресурсов на основе технологий Веб 2.0

• Автор: Драгунова, Анна Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 330 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
I. Теоретические аспекты формирования иноязычной коммуникативной компетенции у студентов через применение учебных Интернет-ресурсов на основе технологий Веб 2.
1.1 Содержание и структура иноязычной коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков
1.2 Критерии оценивания уровня сформированнности иноязычной коммуникативной компетенции у студентов 2-3 курсов
1.3 Информационно-коммуникативные технологии в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции
1.4 Модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов 2-3 курсов факультета иностранных языков через использование
учебных Интернет-ресурсов на основе технологий Веб 2.
Выводы по первой главе
II. Методические аспекты формирования иноязычной коммуникативной компетенции у студентов факультета иностранных языков педагогического вуза с использованием учебных Интернет-ресурсов на основе Веб 2.
2.1. Технологии Веб 2.0 как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции в рамках дисциплины «Практический курс английского языка»
2.2. Методика работы с учебными Интернет-ресурсами в процессе преподавания английского языка при формировании иноязычной коммуникативной компетенции студентов 2-3 курсов факультета
иностранных языков
2.3 Проверка эффективности разработанной системы упражнений и учебных Интернет-ресурсов в обучающем эксперименте со студентами 2-3 курсо
Выводы по второй главе
Заключение

Библиографический список
Список сокращений
Приложение 1 Компонентный состав иноязычной коммуникативной
компетенции студентов 2-3 курс
Приложение 2 Шкала критериев оценивания письменного выполнения
задания
Приложение 3 Примеры заданий Сертификата 6 уровня общего владения
языком (CAE Advanced)
Приложение 4 Stratagy Inventory for Language Learning (STILL)
Приложение 5 Уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции у студентов 2 курса по результатам предэкспериментального
среза
Приложение 6 Уровень развития учебных стратегий студентов группы ЭГ-
по результатам предэкспериментального среза
Приложение 7 Уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции у студентов 2 курса с учетом ключевых компетенций по
результатам предэкспериментального среза
Приложение 8 Количество баллов, набранных студентами при выполнении
Вебквеста «Royal Wedding» на 2 курсе
Приложение 9 Уровень сформированности иноязычной коммуникативной
компетенции у студентов 2 курса по результат текущего среза
Приложение 10 Результаты сформированности иноязычной коммуникативной компетенции по результатам постэкспериментального
среза
Приложение 11 Анкета для студентов
Приложение 12 Разработанные учебные Интернет-ресурсы на основе технологий Веб 2.0 для студентов 2 курса

Введение
Актуальность исследования. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования нового поколения по направлению «Педагогическое образование» является результатом интеграции России в Болонский процесс, а именно развития образования в рамках компетентностного подхода. Образовательный стандарт прописывает как базовый набор профессиональных и общепрофессиональных компетенций, так и вариативный набор специальных компетенций. К таким специальным компетенциям по направлению подготовки «Образование в области иностранного языка» относится иноязычная коммуникативная компетенция, которая, в свою очередь, включает в себя лингвистическую, социолингвистическую, социокультурную, социальную, дискурсивную, прагматическую компетенции. Формирование вышеперечисленных компетенций происходит как внутри каждой отдельной дисциплины, так и с учетом принципа междисциплинарности, поскольку компетенция - это способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, а также, в определенной профессиональной области. Таким образом, современный выпускник педагогического вуза должен обладать набором компетенций, которые будут реализованы в последующей профессиональной деятельности. Потребность в использовании компетентностного подхода также вызвана уточнением цели и результата иноязычной подготовки в педагогическом вузе как условия повышения качества профессионального обучения.
Проблема формирования иноязычной коммуникативной компетенции рассматривается в исследованиях отечественных и зарубежных исследователей: В.Д. Шадрикова, Т.Дюранда, A.B. Хуторского, И.А. Зимней, И.Л. Бим, Н.И. Гез и т.д. Помимо этого, анализ ряда теоретических работ показал, что в центре внимания ученых (И.Л. Бим, В.В. Сафонова,
результатом современного обучения иностранному языку должно стать формирование языковой личности, ■ сочетающей в себе черты вторичной языковой личности, которая знает и понимает культуру иностранного языка и, как результат, может осуществлять межкультурную коммуникацию [121, С.277-286].
Е.И. Пассов выделил следующие критерии самоопределения вторичной языковой личности:
• осознание себя как языковой личности в целом, включая вербальносемантический, лингво-когнитивный и мотивационный уровни;
•способность использовать язык в текстовой деятельности -коммуникации;
•способность к саморазвитию, к обеспечению креативной текстовой деятельности [84].
Кроме приведенных выше моделей коммуникативной компетенции существуют модели, предложенные Дж. Манби, Г. Гаспаром, Т. Мак Намара и др.
Ссылаясь на работы ван Эйка, автора описания коммуникативной компетенции для Совета Европы в 1975 году, отечественный методист И.Л. Колесникова выделила следующие компоненты коммуникативной компетенции:
•лингвистическая компетенция, которая заключается в знании словарных единиц и грамматических правил, преобразующих лексические единицы в осмысленное высказывание;
•социолингвистическая компетенция, которая заключается в способности выбирать и использовать адекватные языковые формы и средства в зависимости от цели и ситуации общения, от социальных ролей участников коммуникации, т.е. от того, кто является партнером по общению;
•дискурсивная компетенция, которая заключается в способности понимать различные виды коммуникативных высказываний, а также строить целостные, связные и логичные высказывания различных функциональных