Развитие исследовательских способностей одаренных школьников при обучении физике

• Автор: Рыжиков, Сергей Борисович.
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 470 с. : ил.

Оглавление
Список сокращений
Введение
Глава 1. Состояние проблемы развития исследовательских способностей одаренных школьников
1.1. Определение терминов «исследовательские способности», «исследовательское обучение» и «исследовательская работа»
1.2. Определение терминов «детская одаренность» и
«одаренные дети»
1.3. Теория и практика развития исследовательских способностей
школьников
Глава 2. Теоретические основы развития исследовательских
ч способностей одаренных школьников при обучении физике
2.1. Теоретические основы методики вовлечения школьников
в исследовательскую деятельность
2.2. Концепция развития исследовательских способностей одаренных школьников при обучении физике
2.3. Модель методической системы развития исследовательских
способностей одаренных школьников при обучении физике
Глава 3. Методическая система развития исследовательских способностей одаренных школьников при обучении физике
3.1. Целевой компонент методической системы развития исследовательских способностей одаренных школьников
при обучении физике
3.2. Содержательный компонент методической системы развития исследовательских способностей одаренных
школьников при обучении физике
3.3. Процессуальный компонент методической системы развития исследовательских способностей одаренных
школьников при обучении физике
3.4. Средства реализации методической системы развития исследовательских способностей одаренных школьников
при обучении физике
3.4.1. Средства реализации алгоритмов компьютерного моделирования на основе численных методов
3.4.2. Средства реализации экспериментов на основе цифровых
фото- и видеокамер
3.5. Средства диагностики развития исследовательских
способностей одаренных школьников при обучении физике
Глава 4. Педагогический эксперимент
4.1. Этапы проведения исследования и организация
педагогического эксперимента
4.2. Констатирующий эксперимент (1999 - 2003)
4.3. Поисковый эксперимент (2001 - 2011)
4.4. Обучающий эксперимент (2011 -2013)
Заключение
Список литературы
Приложения
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
ВФО - Всероссийская олимпиада школьников по физике ВФШ - Вечерняя физическая школа при физическом факультете МГУ ГБОУ - Государственное бюджетное образовательное учреждение ЗФШ - Заочная физическая школа при физическом факультете МГУ ИТЭФ - ФГБУ «ГНЦ Институт теоретической и экспериментальной физики» ЛОФМШ - Летняя олимпиадная физико-математическая школа МГДД(Ю)Т - ГБОУ Московский городской дворец детского (юношеского) творчества (бывший Дворец пионеров на Ленинских горах)
МГТУ - ФГБОУ ВПО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана»
МГУ - ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова»
МИОО - ГАОУ ВПО Московский институт открытого образования МИФИ - ФГАОУ ВПО «Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ»
МФО - Московская городская олимпиада школьников по физике МФТИ - ФГБОУ ВПО «Московский физико-технический институт (государственный университет)»
МЭИ - ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский университет (Московский энергетический институт)»
РКО - Рабочая концепция одаренности [277]
ТЮФ - Турнир юных физиков
ФГБОУ ВПО - Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ФГОС - Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (10-11 кл.)

деть эти подходы в «чистом виде» не удается, обучение представляет собой соединение обоих подходов. Поэтому далее, говоря о репродуктивном или продуктивном подходе, мы будем подразумевать преимущественное использование того или иного подхода.
В прошлом использовались преимущественно репродуктивные методы передачи знаний. Во многом это обусловлено относительной стабильностью окружающей социальной системы. Когда детям предстояло жить примерно в тех же условиях, что их отцам и дедам, образование было рассчитано в основном на репродуктивную передачу знаний. Кроме того, тоталитарные режимы стремились репродуктивно передавать новому поколению строго выверенную систему догм.
В условиях непредсказуемо динамично меняющегося мира, возникает необходимость отхода системы образования от старых стереотипов к продуктивным методам образования.
Одним из первых известных в истории деятелей, использующих продуктивные методы обучения, был Сократ, живший в V в. д.н.э. в Афинах [441, 442]. Он использовал метод диалога, названный впоследствии «Сократической беседой». Свои беседы он проводил в виде диалогов, побуждая слушателей самим находить истину. Его диалоги характеризуются двумя специфическими чертами, указывающими на продуктивный тип обучения:
1) беседа состоит из наводящих вопросов, отвечая на которые, собеседник убеждался в неверности своих позиций;
2) шутливо искаженная позиция учителя, показывающего мнимое незнание обсуждаемого вопроса [441].
В Средние века обучение преимущественно происходило в монастырях и имело репродуктивный характер, поскольку в основе опиралось на авторитет Священного писания и признанных Церковью авторитетов.
Большой вклад в развитие продуктивного обучения внес Ян Амос Ко-менский (1592-1670). Хотя созданная им классно-урочная система обучения больше подходит для репродуктивного обучения, в своей «Великой дидакти-