Реализация принципа преемственности в развитии физических качеств детей дошкольного и младшего школьного возраста

• Автор: Ильина, Галина Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 150 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В РАЗВИТИИ
ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ
1.1. Современные подходы к реализации принципа преемственности в развитии физических качеств детей дошкольного и младшего
школьного возраста
1.2. Модель процесса реализации принципа преемственности в развитии физических качеств старших дошкольников
и младших школьников
1.3. Педагогические условия реализации принципа преемственности в развитии физических качеств старших дошкольников и
младших школьников
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В РАЗВИТИИ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Цели, задачи и содержание экспериментальной работы
по реализации принципа преемственности в развитии физических
качеств старших дошкольников и младших школьников
2.2. Организация экспериментальной проверки педагогических условий реализации процесса преемственности в развитии физических
качеств старших дошкольников и младших школьников
2.3. Анализ и оценка результатов педагогического эксперимента по реализации принципа преемственности в развитии
физических качеств старших дошкольников и младших школьников
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Введение Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) начального общего и дошкольного образования предполагает реализацию преемственности двух звеньев системы образования, выраженную в новом опыте выпускника дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), способности обучаться на основе тех видов деятельности, которыми он уже обладает.
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется необходимостью особого внимания к реализации идеи непрерывного образования в период детства, когда закладывается фундамент полноценного психического и физического здоровья личности. Распространенным явлением стало сокращение игровой деятельности в дошкольный период детства, доминирование школьных технологий, недооценка развития физических качеств дошкольников как показателя физической готовности детей к разнонаправленным нагрузкам школьного обучения, — в результате ухудшение здоровья будущих первоклассников.
В связи с этим возрастает потребность в реализации педагогами дошкольного и начального общего образования технологий, направленных на сохранение здоровья, обогащение двигательного опыта и развитие физических качеств детей в условиях непрерывного образования, и соответствии задач, содержания, методов, форм физкультурной деятельности на ступенях дошкольного и начального общего образования.
Несмотря на то, что различным аспектам преемственности дошкольного и начального школьного образования посвящены работы J1.C. Выготского, Л.А. Венгера,
A.B. Запорожца, Е.Е. Кравцовой и др., современные исследования (Я.Н. Белик, М.В. Давыдовой, Т.А. Ерахтиной, В.Н. Просвиркина, Е.Н. Ращикулиной, Л.А. Савенкова, H.A. Степановой, Л.В. Трубайчук, Г.В. Тугулёвой, Л.Н. Уваровой и др.), теоретические положения о физическом воспитании и развитии дошкольников и младших школьников (Л.Д. Глазырина, A.A. Зданевич,
H.H. Кожухова, A.B. Кенеман, Н.Ф. Кофмана, В.Г. Макаренко, Г.Г. Попов,
Э.Я. Степаненкова, С.Б. Шарманова и др.), теория и методика дошкольного образования нуждается в теоретико-методологическом освещении принципа преемственности в развитии физических качеств детей дошкольного и младшего школьного возраста, что определяет актуальность на научно-теоретическом уровне.
На научно-методическом уровне актуальность обусловлена недостаточным методическим обеспечением реализации принципа преемственности в развитии физических качеств дошкольников и младших школьников, потребность которого возрастает с введением Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) начального общего и дошкольного образования, где обозначена преемственность двух звеньев системы образования, выраженная в способности выпускника дошкольного образовательного учреждения обучаться на основе тех видов деятельности, которыми он уже обладает.
Таким образом, можно обозначить следующие противоречия между:
- социальным заказом общества, определённым Концепцией дошкольного образования, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного и начального общего образования на эффективное физическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста и снижением показателей здоровья, недостаточно высоким уровнем физической готовности детей к обучению в школе;
- необходимостью поиска теоретического обоснования процесса реализации принципа преемственности в развитии физических качеств дошкольников и младших школьников и недостаточной степенью разработанности данного вопроса в теории и практике дошкольного образования;
- требованием практики к научно-методическому обеспечению исследуемого процесса и недостаточной содержательной разработанностью данной проблемы.
Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске и научно-методическом обосновании эффективного

Именно поэтому определяющую картину развития физических качеств необходимо рассматривать на уровне определённого возрастного периода, по половым признакам, психофизиологическим особенностям, в данных конкретных условиях [43].
Таким образом, характеристика физических качеств, методы и средства их развития, регулирование объёма, интенсивности, отягощения физической нагрузки, учёт возрастных особенностей старших дошкольников и младших школьников позволят нам подобрать эффективную методику развития физических качеств детей данного возраста[43], [46, с.120-150].
Эффективность развития физических качеств детей зависит от регулирования объема, интенсивности физической нагрузки, меры отягощения и отдыха между отдельными упражнениями, физкультурными занятиями (табл. 3).
Интенсивность физической нагрузки отражается в количестве выполненной работы за единицу времени. Интенсивность для конкретного ребенка должна определяться реакцией его организма на физическую нагрузку, выраженную в частоте сердечных сокращений в минуту.
Объем физической нагрузки определяется количеством физкультурных упражнений (или выполненной физкультурной работы) выраженных в килограммах, километрах (метрах), секундах (минутах, часах), количестве раз. Величина отягощения измеряется количеством повторений «до отказа».
Таблица
Дифференцирование физической нагрузки по интенсивности и величине отягощения
Характеристика двигательной деятельности По интенсивности, (ЧСС) По величине отягощения (количество повторений)
Малая 119 и меньше 11 и больше
Средняя 120-139
Большая 140-159
Околопредельная 160-179
Предельная 180-200