Развитие образного мышления средствами декоративности при освоении дисциплины "Композиция" студентами художественно-графических факультетов

• Автор: Даглдиян, Калуст Тигранович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 187 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ХГФ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНОСТИ ПРИ
ОСВОЕНИНДИСЦИПЛИНЫ “КОМПОЗИЦИЯ”
1.1. Главные факторы, создающие условия-развития образного мышления у студентов ХГФ; обучающихся по специальности «Изобразительное
искусство»
1.2 Значение народного искусства в развитии образного мышления у
студентов ХГФ
1.3. Психолого-педагогические основы методической системы развития образного мышления у студентов ХГФ в учебном процессе изучения
дисциплины «Композиция» (ДС. Ф. 01)
1.4 Содержательные основы методической системы развития образного мышления у студентов ХГФ в учебном процессе изучения дисциплины
«Композиция» (ДС. Ф. 01)
Выводы по .первой главе
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ХГФ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО», В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «КОМПОЗИЦИЯ» (ДС. Ф. 01)
2.1. Проведение экспериментальной проверки методической системы развития образного мышления у студентов ХГФ
2.2. Условия проведения и результаты констатирующего эксперимента в образовательном процессе
2.3. Ход и результаты обучающего эксперимента
2.4. Проведение и анализ результатов контрольно-сравнительного эксперимента
Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ Проблема исследования и её актуальность.
Поступательное развитие нашего общества и изменение общественноэкономических. отношений непосредственно предопределяют и влияют на изменения в образовательных процессах. Поэтому специалист, работающий в сфере декоративно-прикладного1 искусства, кроме профессиональных знаний и умений, должен обладать всеми' необходимыми знаниями о прогрессивных изменениях в обществе, но в то же время должен являться носителем, как общекультурных, так и региональных традиций. Поэтому совершенно необходимо, чтобы будущие художники-педагоги являлись не только носителями и трансляторами, как мирового, так и традиционного национального искусства, но также владели методами и способами художественно-эстетического обучения и воспитания личностно значимых, ценностных ориентиров для современного подрастающего поколения. Глубокое изучение мировой культуры и искусства в сочетании с приобщением к традиционной культуре, связанной с региональной'историей и искусством и органично включенной в современное образовательное пространство, является важным условием процесса успешной подготовки современных прогрессивных художественных кадров.
На факультете изобразительного искусства Педагогического института ЮФУ в учебном процессе изучения будущими художниками-педагогами дисциплины «Композиция» (ДС. Ф. 01) применяется методика обучения студентов с использованием практических учебно-творческих заданий и композиций, приближенных к условиям традиционной культуры и народных промыслов Донского региона. Однако в целом, во многих случаях практическая деятельность студентов в процессе создания учебно-творческих работ не выходит за рамки репродуктивной. Этот факт указывает на необходимость поиска, создания и более широкого использования современных методических разработок в, области декоративно-прикладного искусства для эффективного обучения студентов на уровне

Практическое задание. Подготовить композицию декоративной, направленности (три - четыре объекта) с использованием закономерности направления движения (продолжаемости).
3. Закономерность подобия, которую иногда называют также закономерностью похожести. (Лекционно-практическая методика развития; образного мышления).
Эта закономерность является одной из группирующих' визуальных закономерностей. Она основывается на свойстве мозга воспринимать группу визуальных объектов всесторонне, фиксируя и анализируя признаки и свойства каждого (форму и размер объектов, их цвет, фактуру и т. д.), и сразу же автоматически оценивать, как признаки и свойства отдельных объектов влияют на восприятие всей группы в целом. Таким образом, закономерность подобия определяет связь между внешним видом объектов, и тем влиянием (эффектом), какое этот внешний вид оказывает на их группировку (визуальное объединение в группы). Согласно закономерности, подобия объекты композиции, имеющие похожие признаки и свойства, такие как форма, размер, визуальная масса, цвет и цветотень (светлота или темнота цвета), светотень, фактура и текстура, а также похожие расположения и ориентации на картинной плоскости композиции, будут восприниматься зрителем как взаимосвязанные объекты, принадлежащие к одной группе.
Необходимо привлечь внимание студентов к тому факту, что с помощью закономерности подобия, можно добиваться как единства, так и разнообразия в композиции.
Затем следует перейти к практическому освоению студентами трёх основных типов (признаков) подобия (или же наоборот различия!) объектов в композиции: а) подобие по форме, б) подобие по размерам, в) подобие по цвету (включая подобие по ахроматической светотени и цветотени). Дополнительными видами подобия считаются подобия по фактуре и текстуре.